小學英語教師課堂話語提升策略

文/羅秀華

摘 要：啟蒙階段的小學英語教師的課堂語言，直接影響著學生的學習效果。實際教學中，小學英語教師在教學語言使用上存在諸多問題。通過剖析其話語特征，分析其原因，通過教師自我提升、強化課堂互動、優化教師用語等策略，提升小學英語課堂教學的語言質量。

關鍵詞：小學英語教師；課堂話語；提升策略

課堂是教學的主陣地，教師的教學語言質量直接影響著學生的學習效果，尤其是作為英語啟蒙階段的小學英語教師，其有效的課堂教學語言可以更好地為教學服務。然而，在實際教學中，小學英語教師在教學語言使用上依然存在諸多問題，不僅課堂教學效果因此大打折扣，英語教學的有效性同樣受此影響。筆者以為，通過對小學英語教師課堂語言的研究，分析其話語特征，掌握其規律，發現其存在的問題并提出改進策略，對于提升教師專業素養、提高小學英語教學質量都有著現實意義。

一、小學英語教學課堂的話語現狀

“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”小學英語教師課堂語言必須具有示范性，力求準確、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在實際教學中，筆者發現教師課堂語言存在著以下問題：（1）指令拖沓、冗長。如，whosyour favorite person？Whom do you like best？For me, I like Jackie Chen. Because he is a superstar, I like his films very much. He has great Kungfu in his films. He also sings very well. Then， whos your favorite person？（2） 語法規則錯誤：如Be quickly ; Answer my these questions; Boys are read after me等。（3）中文式英語，如I write , you read。（4）中英文混雜使用，中文為主，英文為輔。（5）語音、語調問題。該連讀不連讀，如，stand up，Nice to meet you.單詞的輔音尾音讀得很重，如desk（er），bird（er），該失去爆破的音沒失去爆破，如foo（t）ball, bla（ck）board ...凡此種種，不一而足,如此教學用語不僅容易使學生感到困惑，影響其參與課堂教學活動，而且時間一長，還會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。

二、小學英語課堂教學的語言問題剖析

1.教師教學觀念滯后

教育是一項需要終身學習的工作，但一些教師除了教材、教參以外，很少閱讀專業類書刊，關注專業領域前沿動態，陳舊的教學理念，單一的知識結構，很難適應新課標要求。一些教師還存在明顯的教案意識，嚴格遵循既定的教學設計授課，對于課堂教學過程中預設外的狀況缺乏靈活應對能力，這樣不僅忽略了豐富的學生個體，而且容易導致“學”圍繞著“教”轉，限制了學生主動發展。

2.培訓針對性不足

當下教師培訓名目繁多，但培訓中對教學技能的指導較多，對于英語專業知識素養和語言運用能力的培訓卻不多，大多數英語教師只是依賴原有的語言水平在從事英語教學，而事實是很多教師原有的語言基本功就比較薄弱，即使是一些英語基本功較好的教師，因為缺乏語言的堅持訓練和鞏固，在教學崗位上從事多年教學后，語言素養非但沒有進步，甚至還有倒退的傾向。

3.教師職業倦殆

小學英語教師每周授課時數為16至20節不等，一些教師還有跨年段教學，課后還有大量作業批改，每天疲于應付瑣碎、繁重的教學任務。長此以往，教師極易產生焦慮緊張的負面情緒，倦態漸現，殆心日生，通常的表現就是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，不僅缺乏團隊合作精神，對個人發展甚至日常教學也持無所謂態度，有量無質，教學語言規范性更是大打折扣。

三、提升小學英語課堂教學語言的策略

《義務教育英語課程標準》提出：“小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單交流。”因此，規范化的教學語言是實現有效課堂教學的保障，也是培養學生良好語言運用能力的重要途徑。如何才能提升課堂教學語言質量呢？

1.自我提升促發展

《義務教育英語課程標準》要求，教師應“不斷更新知識結構，適應現代社會對英語課程的要求”，要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”面對小學英語教學語言中存在的問題，除了專業知識和教學技能學習外，英語教師還要注重教學語言提升。（1）教師要設定梯度合理的提升目標。要想發展，清晰明確的目標非常重要。教師在設計成長規劃時，必須正確評估自己發展的優勢、劣勢，面臨的機遇和挑戰，并結合自身發展、學校發展和外部環境，充分挖掘自身資源，科學規劃自己的職業生涯，從而設定符合自身發展的“路線圖”。（2）要努力調整對工作的期望值，客觀評價自己，用積極的心態面對既定的工作崗位，按照自我學習—自我實踐—自我反思—自我提升的思維實踐模式，不斷促進專業素養提升，從而提高課堂教學語言質量。

2.更新觀念重實踐

“教師不能替代學生學會英語，他們只是能夠引導學生走上學習之路，幫助學生建立對自己學習能力的信心。然后，他們必須在旁邊等待，隨時準備鼓勵和評價學生，而每個學生都靠自己的行動來奮斗、感知。”根據互動理論，語言是通過不斷實踐才學會的，而不是由教師教會的，教師只是充當了目的語的向導作用。傳統教學中，教師主導話語權，教師講，學生聽，單向度的教學活動不僅使學生向教師主動傳遞信息的機會變少，學生之間的信息交流同樣受阻，學生學習過程最終成為被動接受過程。提升課堂教學語言，就要求教師轉變以往只重視語音、語法和詞匯等語言知識灌輸的教學模式，以生為本，引導學生知道如何獲取語言知識，使英語學習成為一種全方位、多層次和主動進行有效信息交流的過程。

3.優化語言提效率

學生學習外語是一個發展過程，他們的聽、說、讀、寫能力都處于不斷提高的過程，這就要求教師組織課堂教學用語應當隨著學生語言能力的提高而不斷變化，在不同的教學階段和學習階段，要增添不同的課堂用語內容。《義務教育英語課程標準》所列，供教師選擇使用的課堂用語有13個類別、135句，除了這些課堂用語外，教師還可以多參考一些有效利用語言的素材，豐富課堂組織語言，增加學生語言輸入。只有這樣，才能使課堂教學充滿吸引力和挑戰性，真正激發學生不斷學習新知識的欲望，這既符合循序漸進的教學原則，也符合教育心理學的原則。

當然，課堂教學語言要豐富，但簡明扼要同樣重要。小學階段，學生語言能力有一定局限性，教師用語既要符合學生實際需要，又要略高于學生現有接受水平，因為簡單和常用的詞匯難以提高學生的聽力和口語水平，難度太高又容易使學生滋生厭倦畏懼心理。因此，教師用語要精練，指令必須清晰，避免使用繁瑣的句子，尤其是學生不熟悉的生僻單詞和超出理解能力的復雜從句。

除了以上所述之外，教師課堂教學用語還有話語量、語速、話語轉換、課堂話語功能分布和句子特征等語言學特征，限于篇幅，這里無法一一贅述。毋庸置疑，課堂是教育教學的生命線，它必須永遠充滿生機與活力，而教師課堂教學話語同樣要富有無窮的魅力。

編輯 董慧紅