現代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的應用

覃瑞艷

摘 要：小學語文新課標頒布之后，小學語文教學中習作生活化教學的要求愈來愈高，這就要求小學語文教師在習作課上充分運用現代兒童學習理論。

關鍵詞：小學作文；生活化教學；兒童學習理論

現代兒童學習理論重點研究小學生的學習性質、學習過程、學習動機以及學習方法和策略等，對于指導小學語文教師的教學工作有著重要的意義，尤其是對小學語文習作生活化教學的探索，需要以以下的兒童學習理論為指導思想：

1.皮亞杰認知發展階段理論的運用

皮亞杰認為：認知發展是一個建構的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出認知發展的階段理論，將兒童思維的發展劃分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）；前認知階段（2～7歲）；具體運算階段（7～12歲）；形式運算階段（12～15歲）。

皮亞杰認為新的教育方法應該按照兒童的心理結構和他們不同的發展階段，將要教的內容以適合不同年齡兒童的形式呈現出來。所以在小學語文生活化習作教學中，教學的內容應符合學生的心理發展階段。小學中的第二學段和第三學段的作文被稱為習作，處于這兩個學段的學生正是皮亞杰所劃分的四個階段中的“具體實施階段”與“形式運算階段”，處于“具體運算階段”的學生思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理和群集運算，但是局限于具體事物，缺乏抽象性，需要把習作的內容與學生的現實生活相聯系，這樣才符合學生的心理發展特點，才能使學生有更好的發展。

2.班杜拉社會學習理論的運用

班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，他認為觀察學習是小學生學習最重要的形式。他認為觀察學習包括注意、保持、浮現和動機四個子過程。他認為學生習得的行為不一定會表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受到強化的影響。直接強化指的是學生因表現出觀察行為而受到強化。替代強化指的是學生因看到榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化，對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

3.建構主義學習理論的運用

建構主義的學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。主動建構性指的是學生建構知識的過程，學生綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗來解釋新信息、新事物、新現象或者解決新問題。教師要充分認識到自主學習的重要性，引導和幫助學生主動構建自己的認知結構，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。在小學語文習作教學過程中，教師恰當的創設與學生之間的聯系，有利于學生理解教學內容和對新學內容進行意義建構，使學生習作的內容更加豐富。

4.加德納多元智能理論的運用

在加德納看來，雖然人們身上都存在著八種智能，但在不同生活環境和教育條件下，人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。所以，在多元智力理論的基礎上，小學語文生活化教學中的習作教學可以采取以下策略：

（1）創設有利于培養學生多元智能發展的環境。在小學語文課堂教學中，教師應為學生提供均等的發展機會，讓各種性格、各學習程度的學生都有機會體驗成功并得到肯定。因此，教師應該努力在課堂上創設各種活動情景，引導學生進入學習的思維狀態。以習作生活化教學為例，教師可以創設與習作題目有關的、讓學生感到熟悉的生活情境，使所有學生都能主動參與并以小組的形式表達他們自己的想法，這樣讓學生在做中學，在探索中學。

（2）采用有利于學生發展的自知—自我認知智能教學法。自我認知智能是指一個人自知與自出的能力。其中包括人們認識自己和選擇自己生活方向的能力。自我認知還包括人們的思想感受，當教師把學生帶入思維狀態時，就可以使他們的內心世界和外在的生活經驗產生相應的聯系，最終慢慢讓學生形成一個正確的自我認知模式。這樣的習作學習不僅貼近學生的實際生活，而且能使他們的自我認知智能得到一定程度的提高。

（3）提供有利于學生互動的交往—人際關系智能的機會。人際關系智能主要是指與人交往且能和睦相處的能力，多元互動、合作探究可以能培養學生與人交往的能力，開發學生的人際潛能，促進學生人際關系智能的開發。比如，在小學語文課堂上，讓學生寫一篇有關學校的文章，語文教師按照學生的學習程度進行分組，盡量保證小組寫作實力的均衡性，讓學生以自己的視角去觀察學校，然后讓學生在小組內部進行交流。在交流過程中，大家集思廣益、取長補短，這樣就能完善自己的觀點，就會使寫出的文章更加精彩。

綜上所述，語文教師應該認真學習相關的學習理論，并將所學的學習理論應用于小學語文習作生活化教學中，為學生創設熟悉的生活情境，這樣不僅可以培養學生習作的興趣，也可以提高小學生語文綜合素養，使小學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].北京：開明出版社，2006.

[2]莊 櫻.初探小學作文教學中的生活化[J].語文學刊，2011（1）.

（作者單位：廣西壯族自治區上林縣白圩鎮中心學校）