獨立學院的西方經濟學實踐教學改革探索

郭敏

【摘 要】從西方經濟學的學科特點和獨立學院學生的特點入手，對西方經濟學實踐教學改革進行探索，即構建“案例+實驗+實踐+考核”四位一體的多層次實踐教學體系，為實踐教學的運行提供多方面保障。

【關鍵詞】獨立學院 西方經濟學 實踐教學 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0053-03

西方經濟學是高校經管類專業核心課程和基礎課程之一，不僅是經管專業其他后續課程的基礎，而且對培養學生的思維方式和運用基本的經濟理論、方法解決現實經濟問題的能力都有重要意義。從筆者在獨立學院從事西方經濟學教學的實踐來看，教學效果并不理想，學生開始接觸此課程時，都能認真學習，有的甚至表現出很強的興趣，然而當講授中涉及眾多概念、模型時，學生或因枯燥乏味或因數學基礎差而慢慢放棄。筆者認為，要改變這一現狀，在教學中應有所突破和創新，改變以往以理論講授為主的授課方式，增強課程的實踐性，將“理論”與“實踐”、“學習”與“應用”結合起來。

一、西方經濟學的學科特點

（一）基礎性

基礎性是西方經濟學課程的最大的特點，很多后續專業課程都是以此課程為基礎，并且通過本課程的學習，學生能夠了解和掌握經濟學的基本理論，培養運用所學知識解決經濟領域相關問題的能力。但西方經濟學課程一般在大一、大二開設，多數學生在進入大學之前一直處于中學學習階段，沒有社會實踐經歷，學習該領域所需的背景知識還基本上處于空白狀態，對經濟現象和經濟理論的敏感性較差，導致學生普遍感到該課程理論空洞，實用性差，因而沒有給予足夠的重視，很多成績優異的學生，也只是獲得高分，并不明白該課程在實際中的應用價值。

（二）復雜性與抽象性

西方經濟學與一些應用學科相比，是一門理論性很強的學科，主要從概念、特征、作用、性質方面理解問題，其理論體系是建立在一系列假設之上，運用數學工具建立經濟模型，同時輔助以圖形或者單獨運用圖形來說明經濟變量之間的相互作用機理。這種分析方法要求學習西方經濟學的學生既要有一定的數學基礎又要有較好的邏輯推理能力，但獨立學院的學生普遍數學基礎較差，導致在學習中有一定的畏難情緒，從而降低了學習效率。

（三）實踐性

西方經濟學源于對經濟現象的詮釋，其理論是從經濟實踐中抽象和分離出來的，從起源到后來的不斷發展和完善，從沒有離開過經濟實踐活動。經濟學的目的是為了改變人們的現實生活，使人們更好地生活與發展，因此，經濟學除復雜抽象的一面外，更有平白易懂、貼近生活的一面，而這一特點因長期的偏見往往被忽略。對此，授課教師應對自己提出更高的要求，做到理論與實踐更好地融合，讓學生更有效、更輕松、更主動地掌握所學內容。

二、獨立學院學生的特點

學生是教學的主體，不同的學生在學習習慣、學習態度和接受能力方面都存在差異，從而對教學效果產生重要的影響。由于獨立學院是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，因而其學生有著自身的特點，主要表現在以下幾個方面：

（一）基礎薄弱，學習熱情不足

獨立學院的學生數理基礎較差，對邏輯推導、圖、表、公式等不感興趣，這一知識結構特點導致他們普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入學習；同時由于缺乏良好的學習習慣和持之以恒的學習精神，若課程不能引起他們的學習興趣或者有一定的難度，大多數學生便“知難而退”。筆者在授課中發現，在剛接觸經濟學即學習“市場供求及均衡價格”時，學生都對與需求和供給相關的概念和理論非常感興趣，對知識點掌握得也很好；但是學習到“供求分析法的應用和彈性分析”部分時學生就感到枯燥難學。隨著課程的深入，知識點不斷增多，模型不斷增加，學生普遍感到圖形、內容太多，學習的積極性不斷減弱，甚至有部分學生放棄學習。

（二）學習目標容易改變

獨立學院很多學生進入大學后思想狀態和學習目標發生了改變，認為大學時沒有必要認真學習了，學習基本上在課上完成，很難做到課前預習和課后復習，課后作業抄襲現象嚴重，而西方經濟學嚴密的邏輯性和理論的抽象性的特點，決定了這種學習方式很難滿足學習上的要求。同時由于就業壓力大，學生通常對實用性的學科學習態度較為積極，對西方經濟學這種理論性較強的學科則認為如果不考研，學習意義不大，考試能夠通過即可。

（三）思維活躍

獨立學院學生總體來說思維比較活躍，自我表現欲強，特別是經管類的學生，頭腦靈活，形象思維好于抽象思維，上課時經常會發表自己的獨特見解，對于發生在身邊的直觀經濟現象較容易理解，如能適當引導，常會有不錯的表現。

三、獨立學院西方經濟學實踐教學改革的措施

（一）構建“案例+實驗+實踐+考核”四位一體的多層次實踐教學體系

目前，西方經濟學的實踐教學大多是教師為提高教學效果而主動加入一些實踐方面的內容，沒有形成完整的教學理念和體系。要使實踐教學取得應有的效果，不能僅靠教師的“靈機一動”和日常的積累，只有從整個專業和學科建設的角度在教學計劃中制定科學系統的實踐教學體系，才能確保實踐教學不流于形式，成為理論教學的有益補充。基于以上對學科特點和學生特點的分析，結合獨立學院的人才培養目標，可以構建“案例+實驗+實踐+考核”四位一體的多層次實踐教學體系，對西方經濟學實踐教學進行全方位改革。

1.案例教學。案例教學是西方經濟學的授課中常用的方法，其將經濟學的理論與現實加以聯系，在一定程度上能使學生擺脫復雜抽象的理論知識的困擾，減少對經濟學知識內容的恐懼與困惑，幫助學生在比較輕松愉悅的環境下掌握所學內容，并提高學生對復雜問題的分析和解決能力。在運用這一方法時，可按以下環節逐層推進：

首先，課前引入案例。在新章節講解之前，提出案例并根據案例設計與該章節相關的問題，讓學生帶著問題學習。例如，在講授彈性理論時，筆者首先給出“薄利多銷”和“谷賤傷農”兩個案例，讓學生思考“薄利一定能夠多銷嗎”，“為什么會出現谷賤傷農的情況”等問題，然后讓學生根據自己所學知識和生活經驗闡述自己的想法，但并不給出評價，而是引導他們在本章學習中繼續思考，這樣既啟發了學生思維又調動了學生學習的積極性。

其次，課中穿插案例。教師在授課過程中，可針對教學內容，適當穿插一些案例，使學生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜太過復雜，而應簡單明了，以免學生對所要說明的問題產生歧義。而且，選擇與學生的生活密切相關，有切身感受的案例，這樣既能引起學生興趣，又能讓其感覺經濟學離自己并不是很遠。比如為了讓學生理解均衡這一分析方法，可以讓他們回想在超市結賬或在食堂打飯時排隊的情形；再如，在講授生產可能性邊界時，引導學生思考自己所在學校的招生規模是如何確定的，等等。

最后，課后補充典型案例并進行討論分析。在每章內容結束后，引入研究國內外經濟運行的重要現象和典型案例，這不僅是對西方經濟學理論教學的必要補充，也是引導學生對經濟現象進行分析的重要步驟，因此這里的案例研究應以學生為主導，讓學生在收集資料、分析數據的基礎上進行分組討論，在下一堂上課時讓學生代表分別發言，陳述觀點，最后教師總結。這種方式讓學生在尋求答案時對已學過的內容進行更深入的思考，對經濟學理論的理解和應用具有很大的幫助，且能夠鍛煉學生收集資料、分析問題的能力，培養學生的團隊精神和表達能力。

2.實驗教學。實驗教學是一種直觀和形象的參與式教學方式，通常會運用游戲、角色扮演和教學軟件的方式進行，打破了人們傳統上對西方經濟學課程的認識，彌補了教學方式的不足，對于培養學生獨立思考的能力，形成創新思維具有重要意義。但這一方法占用課時較多，對教師要求較高，特別是軟件實驗，利用經濟軟件模擬實踐場景，讓學生運用所學的知識分析、計算，并進行合乎邏輯的演繹，對獨立學院學生而言有一定難度，而且需要購置軟件，費用較高。因此，目前只有個別獨立學院開展了實驗教學改革，其應用仍處于起步階段，筆者建議在條件許可的情況下，利用4～6個學時，結合經濟學中的核心知識點進行實驗教學，其可選擇的內容有：市場供求均衡實驗、消費者行為理論實驗、生產者行為理論實驗、市場結構理論實驗以及宏觀政策實驗、貨幣創造實驗、就業和通貨膨脹實驗等。

3.實踐活動。西方經濟學中的假設和模型較多，使學生覺得抽象且與現實有差距，這是造成學生學習困難的一大原因，因此，走出課堂，深入現實經濟生活中，將課外社會實踐活動與課堂教學內容相結合，運用所學理論研究經濟現象，對經濟學的教學有重要意義，具體有以下幾種方式：第一，聘請企業、政府部門人員來校進行專題講座，讓學生在交流中現實感受到企業生產、經營與決策的過程，從而加深對理論知識的理解；第二，利用學院的實習基地，針對西方經濟學的授課內容，教師指導學生進行參觀，了解企業的管理與運行等；第三，結合課程中的相關經濟理論，給學生布置相應的社會調研任務，讓學生運用所學的理論與方法進行調查研究并點評學生上交的調研報告，其調研既可以在實際的經濟環境中進行，也可以通過查閱相關資料進行，如在講“生活費用的衡量”時，可安排學生收集歷年CPI的數據，并據此計算歷年的通貨膨脹，以加深對這些概念的理解；第四，依托相關平臺，開展豐富多彩的第二課堂活動，例如開展經濟學論壇、舉辦辯論大賽和學術講座等。以上所列舉的方式，應結合各學院的實際情況，靈活進行，而不是全部采用。

4.以注重能力為核心的教學評估體系。教學離不開考核，考核對學生具有引導作用，因此是課堂實踐性教學得以順利開展的重要組成部分。目前獨立學院都實行了平時成績和期末成績加權的考核方法，但對平時成績的界定并不規范，隨意性很大，主要由課堂出勤和平時作業兩大部分內容組成，忽略了課堂發言、課堂討論、案例分析、調查分析報告和課堂主講等部分內容。期末成績通常采取閉卷考試的方式，且題型主要由名詞解釋、判斷、簡答、計算等題型組成。這樣，學生期末考試時突擊背書甚至背習題就可通過考試，很難體現出經濟學的應用性，實踐教學的效果也無法衡量。因此，實踐教學改革必須改變傳統的以成績為核心的教學評估體系，針對各種不同形式的實踐教學方法設置各項考核指標，建立以實踐能力為核心的新的教學評估體系。

筆者考核的具體辦法是平時成績占 40%，其中考勤、課堂表現（提問、討論、演講等）和課外作業（包括課后習題、課堂筆記等）占20%，社會調研報告或學術論文占 20%；期末成績占 60%，試題包括基礎和應用兩部分，這種考核方式既能夠全方位、多層次、多角度地考查學生，又能達到督促學生主動學習的目的。

（二）為實踐教學運行提供多方面保障

實踐教學能夠有效運行，需要一定的保障和支撐，筆者認為須做好以下幾個方面的工作：第一，由于長期所存在的偏見，在獨立學院西方經濟學人才培養計劃及課程大綱中很少有課程內實踐學時，因此必須對相應的人才培養計劃進行修訂，增加課程內實踐，并且占到總課時的20%～25%。時間過短，不能突出獨立學院實踐教學的目標，時間過長，過度擠占理論課時間，會使教學頭重腳輕。第二，由于近年來獨立學院大量擴招，西方經濟學課程經常采用合班上課的方式，有時甚至到達近百人，筆者在教學中明顯感到，大班上課直接影響學生對知識的接收，也影響了教師對學生學習情況的了解，顯然這種情況下很難開展實踐教學，因此最好保證小班上課，規模最多不宜超過50人。第三，目前獨立學院西方經濟學的課時一般在48學時到64學時之間，這樣的學時對完成理論教學已經非常緊張，實踐教學的時間很難保證，因此，筆者建議課時至少延長至72學時，同時要選用適合獨立學院學生的教材，對理論授課的內容要有所取舍。第四，實踐教學的開展對教師有更高的要求，因此須增加教師培訓。第五，實踐教學要求教師去企業參觀、請相關人士進行講座，甚至要購買相關軟件，因此實踐教學改革必須得到院系領導支持，讓其認識到實踐教學改革的深遠意義。

總之，西方經濟學作為經管類各專業的核心基礎課程，它的教學效果直接關系到高校人才培養目標能否實現。實踐教學是西方經濟學教學的重要組成部分，改革中，一定要目標明確，不管實踐教學的形式如何，歸根結底實踐教學應體現經濟學的應用性，使西方經濟學這門課程發揮其應有的作用。

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【基金項目】廣西教育廳項目 （2013JGB440）

【作者簡介】郭 敏（1980- ），女，桂林理工大學博文管理學院講師，研究方向：勞動經濟學、經濟社會學。

（責編 王 一）