高職院校專業建設的理性思考

付云

【摘 要】分析高職院校專業建設中存在的問題，從專業發展定位、課程體系構建和教學團隊構建等方面，探討高職院校專業建設的路徑。

【關鍵詞】高職院校 專業建設 問題 路徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0082-02

近年，在國家政策的大力支持下，高等職業教育的內涵發展也緊跟上來。全國職業技能大賽的連年舉辦，吸引了教育界的眼球，提高了職業教育的知名度；職業教育年度質量報告、專業服務產業能力項目的實施等，讓社會看到職業教育成長的快速步伐。但在高職教育發展形勢大好的情況下，不應忽略專業建設中還存在的諸多問題。基于此，本文對高職院校專業建設進行理性思考。

一、高職院校專業建設中存在的問題

以下提取在高職院校專業建設實踐中存在的最明顯的問題進行分析。

（一）專業發展規劃流于形式。在高職學院層面，都會有專業建設的總體規劃。但這個規劃是涉及方向性的文件，較為粗略。而對于各專業而言，需要制訂本專業近幾年發展的詳細規劃。但從近幾年的情況來看，一些具體專業的規劃大多是流于形式，大多列出了一些可量化的指標，但對專業發展規劃中的重要方面并未涉及。比如，在專業如何準確定位、專業發展的階段性目標是什么、為了實現這些目標應采取哪些階段性措施、通過每年的專業自查來調整專業發展的步伐等方面，這些在專業發展的規劃中都是應明確的，并且都應有量化的指標。

（二）專業課程體系建設思路模糊。在教育部職成司頒布的410個專業教學標準中，強調了課程體系的建設思路，大多數專業都對專業課程體系的結構圖進行了描述。而在高職院校中，雖然對課程體系設計的重要性有了認識，但在具體執行過程中課程體系如何設計還是停留在一個較次要的地位。在專業人才培養方案中，無論是教務處還是各二級教學單位，在審核的過程中都花大力氣在出錯較多的課時分配表上，因為人才培養方案的一個重要作用在于通過數據的準確性，來確保教學運行的穩定性。于是，在對人才培養方案的各級審核和管理中，對數據準確性的關注超過了對專業課程體系的重視。專業課程體系應該以何種思路來構建？現有的課程體系是否合理？課程之間的邏輯關系是否正確？在課程體系的構建中校企合作體現在哪些方面，企業參與對課程體系的優化體現在哪些方面？這些問題是專業負責人較少去考慮的。

（三）專業教學團隊凝聚力不足。在高職院校中，專業教師的課時壓力都很大，尤其是在一些熱門的專業中，于是教師將更多的精力放在教學上。而對教學以外的集體研討，很少有精力去參與。當社會在質疑高職學生在職業崗位上發展的后勁不足時，其實也從某一個方面折射出，高職院校的教師自身提升的愿望不強烈。而且，在以教研室為單位的專業教學團體中，進行集體研討的機會很少。在高等教育中，教師不用坐班的慣例，使專業教學團隊的聯系更加松散了。而且，就團隊的實質而言，還缺乏作為團隊的一些核心要素：比如缺乏具有很強領導力、能夠凝聚團隊成員的專業負責人，團隊成員之間缺乏為之奮斗的共同目標。團隊能給教師們帶來何種歸屬感？能為教師提供何種提升空間？這些問題的存在，導致了在高職院校中，教學團隊形同虛設。

二、高職院校專業建設的路徑

針對上文提出的問題，筆者認為可采取以下路徑推進高職院校專業建設。

（一）明確專業定位。在專業建設中首要的一步，就是制訂切實可行的專業發展規劃，其中首要的一步就是對專業的準確定位。而通過項目的引導以明確專業的定位，是一種有效的途徑。在2011年，國家啟動了“高職職業學校提升專業服務產業發展能力項目”； 2013年11月，對全國各省市“提升專業服務產業發展能力項目”的驗收資料進行了公示，通過這個項目兩年的建設期，對專業建設的促進作用是非常大的。除了項目經費支持帶來的實訓設備改善以外，另一重大收獲莫過于理念上的轉變。

高職院校總體的專業發展規劃會對學院的特色、優勢發展專業群有所劃分。而對于具體的專業而言，明確專業在學校中的地位是一個方面，而更重要的一方面是應明確專業在區域經濟發展中的定位。“高職職業學校提升專業服務產業發展能力項目”的實施，促進了高職院校在項目建設過程中對專業的明確定位。在項目中，首先就要求對專業類型進行確定，除了國際合作型是較少的類型以外，其余三種類型即產業支撐型、人才緊缺型和特色引領型對高職院校中所有專業都適用。

例如，對于柳州鐵道職業技術而言，作為西南地區唯一的軌道交通類專業高職學校，從重點中專時就開辦的老牌鐵道類專業群（包含鐵道通信信號、鐵道交通運營管理等專業），可定位于特色引領型專業。而軌道交通運輸類專業群（包含城市軌道交通車輛、城市軌道交通控制等專業），這些專業是為適應廣西軌道交通事業的發展，依托深厚的鐵路背景和資源在近年新增的。雖然這類專業在學校的發展規劃中同是屬于學校的特色專業群，但在專業的類型上，應定位于人才緊缺型，正如項目驗收指標中所示，這類專業是以傳統優勢專業為基礎，組建的新興專業，以培養符合新興產業發展的技術技能人才。只有明確了專業定位，才能對專業的幾年發展進行更合理的規劃。

（二）以培養能力為本位，構建課程體系。教育部對高職專業教學標準的總體情況介紹強調了課程體系構建的重要性，要求專業應遵循技術技能人才的成長規律，對接職業標準、職業資格標準，結合生產過程和典型工作任務……構建以培養學生職業能力為主線的課程體系，強化專業課程的實踐性和職業性。專業課程體系的設計必須有明確的思路，針對此薄弱環節，教學管理部門應在全校各專業中，開展對專業課程體系的研討以及設計工作。將課程體系的設計從人才培養方案中提前獨立出來，進行重點關注。在專業內部改革動力不足的情況下，必須借助外力來推動此項改革。

（三）加強教學團隊的凝聚力。高職院校要提升專業教師的“雙師”素質，建設一支“雙師型”教師隊伍，這已經是共識。但在教師隊伍的建設中（這里主要提及專任教師隊伍），還更多的是對教師個體的關注，正如在問題分析中提及的，還未形成凝聚力很強的專業教學團隊。而在科學技術更新很快，職業教育對教師的要求也越來越高的前提下，加上教師課時的壓力、職業的倦怠等因素，依靠教師自己提升的阻力重重。在此情況下，加強教學團隊的凝聚力就顯得尤為重要了。教學團隊項目在一定程度上推動了高職院校去思考團隊的重要性，但來自項目的推動作用還比較小。在此情況下，可從內外因兩個方面來推動。

其一，高職院校應考慮從院校層面推動教學團隊的建設，即外因的作用。可通過職能部門如人事處和教務處聯合起來，起草相關管理規定，對教學團隊的建設提供一些指導性措施，并給予團隊一定的獎勵，這是教學團隊建設之初可采取的措施。其二，這是最重要的方面，是來自專業教學團隊內部的力量，即內因的作用。首先，教學團隊應由專業方面最具有號召力、領導力的負責人來牽頭，專業負責人的作用非常關鍵。但當前對專業負責人自身專業能力提高的措施較多，卻忽略了對專業負責人在團隊中領導力的培養。專業負責人不僅在專業方面強，而且在領導力方面也要強，同時要具有責任心，要能夠帶領團隊成員共同成長。其次，團隊之間的目標應明確。團隊之間的目標不僅包括進行課程開發和改革，同樣也需要關注教師個體的職業生涯發展，只有關注了人本身發展的團體才更具有凝聚力。由此應充分關注團隊每個成員的職業生涯發展，為其發展提供團隊支持。

綜上，在高職院校專業建設中，應轉變觀念，從明確專業定位入手，將專業團隊教師緊緊團結起來，共同推進專業的內涵建設，為區域社會經濟發展培養高素質技術技能型人才。

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB416）

【作者簡介】付 云（1980- ），女，四川樂山人，碩士，柳州鐵道職業技術學院教務處講師，人力資源管理師，研究方向：高職教育。

（責編 蘇 洋）