在生物實(shí)驗(yàn)中變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)

朱玉英

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、自主探究、創(chuàng)新、合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

關(guān)鍵詞：新課程理念；自主探究；創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的重要組成部分，是以認(rèn)識生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)踐過程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和過程中，要把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問題和解決問題中鍛煉思維能力。思維能力、觀察能力是和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ芮邢噙B的，實(shí)驗(yàn)過程中必須手腦并用，如果缺乏一定的思維能力，也將會(huì)制約其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

生物實(shí)驗(yàn)按操作分為探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)三類，七年級探究實(shí)驗(yàn)有18個(gè)，八年級探究實(shí)驗(yàn)有10個(gè)；七年級演示實(shí)驗(yàn)有6個(gè)，八年級演示實(shí)驗(yàn)有1個(gè)；七年級學(xué)生實(shí)驗(yàn)有12個(gè)，八年級學(xué)生實(shí)驗(yàn)有2個(gè)。初中生物演示實(shí)驗(yàn)主要有種子萌發(fā)時(shí)放出了CO2氣體、萌發(fā)的種子吸收氧，種子萌發(fā)的過程中伴隨著能量變化，膽汁對食物的消化作用，模擬膈肌的運(yùn)動(dòng)，發(fā)酵現(xiàn)象，光合作用產(chǎn)生O2，探究二氧化碳是光合作用必需的原料，教師的演示實(shí)驗(yàn)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著重要的作用。通過教師演示，學(xué)生可以初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法，為學(xué)生今后從事生物科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)的全局性。為此，教師應(yīng)備好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，操作上不可忽略每一細(xì)節(jié)，力爭做到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無誤，授予學(xué)生科學(xué)的知識和實(shí)驗(yàn)技能。

教師演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯，形象直觀，有利突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利于學(xué)生理解、掌握知識，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化，節(jié)省教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但也存在一些不足，學(xué)生沒有親自動(dòng)手規(guī)范操作訓(xùn)練，只能形成一種表象，不是每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚，特別是坐在后面的學(xué)生，只是聽老師的講解，被動(dòng)的接受。如：演示種子在萌發(fā)過程中釋放的氣體，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯時(shí)，坐在前面的學(xué)生可以觀察到釋放的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。如果現(xiàn)象不明顯，后面的學(xué)生就無法看清楚，只能聽老師的講解和前面同學(xué)的描述，沒有觀察、思考的過程。這樣演示實(shí)驗(yàn)就是教師的表演，學(xué)生是被動(dòng)的觀眾，觀看表演者的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，時(shí)間一長，操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逐漸淡忘。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生在“做中學(xué)”，只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程的苦與樂，才能體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程。學(xué)生掌握知識的過程，實(shí)際上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主探究為核心。探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問題為導(dǎo)向的，學(xué)生的高度智力投入，內(nèi)容和形式十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，使的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，可以使學(xué)生有意識地構(gòu)建知識，可以使學(xué)生掌握解決問題的辦法。

為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，探究創(chuàng)新能力，在儀器設(shè)備允許的條件下，教師的演示實(shí)驗(yàn)也可以改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，全員參與，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。由于課時(shí)少，器材不齊等因素，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教材中的一些分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)都是教師在演示。這樣學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于技能提高和對實(shí)驗(yàn)的理解。因此教師應(yīng)客服種種原因，創(chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生操作演示每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生演示時(shí)教師要指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要及時(shí)點(diǎn)評。一些實(shí)驗(yàn)可以改為隨堂分組實(shí)驗(yàn)，如種子萌發(fā)時(shí)放出了CO2氣體，吸收氧，在萌發(fā)的過程中伴隨著能量變化，膽汁對食物的消化作用，模擬膈肌的運(yùn)動(dòng)，發(fā)酵現(xiàn)象，光合作用產(chǎn)生O2，教師可以邊講解理論，邊讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，這既可以給學(xué)生訓(xùn)練技能的機(jī)會(huì)，又能增加學(xué)生對知識的理解。在某些教學(xué)中還可增加一些激趣實(shí)驗(yàn)，例如：為什么葉片向光的一面顏色較深，背光較淺？為什么大玉蓮葉子能支撐一個(gè)小孩子？既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，又能幫助學(xué)生理解和掌握知識。還可以把生物實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)引向課外，從課堂引向廣闊的大自然，充分利用校園內(nèi)外各種資源，在自然界和社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識，利用益于學(xué)生的一切因素，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、勇于探究的精神。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、自主探究、合作創(chuàng)新能力。利用所學(xué)生物知識和技能，解決生活中的問題。鼓勵(lì)學(xué)生參與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間和空間。

鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，展示自己。

（作者單位 貴州省龍里縣龍山中學(xué)）

？誗編輯 董慧慧