基于提高初中生自主作文能力的探討

劉俐利

摘 要：在新課標的改革下，初中語文作文的教學方式也隨之進行了改革和創新。現階段的初中語文作文的教學不僅嚴重地束縛了初中生創造性思維的發揮，還降低了學生對寫作的興趣，違背了新課標所倡導的教學方式。因此，提高初中生的自主作文能力已成為了當下初中語文教師的一項重任。就現階段初中語文作文的教學現狀進行了分析，并提出了提高初中生自主作文能力的策略。

關鍵詞：教學方法；初中生；自主作文能力

作文在初中語文的教學中一直作為重點、難點的教學對象，但是在傳統的教學方式中，大部分采用應試教育或考試式的寫作訓練，導致了學生的作文變得越來越公式化。因此，初中語文教師應重視對初中生自主作文能力的培養，積極改善課堂教學的方式，將學生轉變為課堂上的主體，進而提高學生的寫作能力，并確保初中語文的作文教學能夠順利、有效地展開。

一、現階段初中語文作文的教學現狀分析

初中語文作文的教學現狀普遍不容樂觀，且面對作文時，大部分的初中生不僅存在著畏難、抵觸的情緒，還缺乏自主學習的能力，導致了初中語文作文教學無法有效地展開。現階段初中語文作文的教學問題主要有三點：

1.在現階段初中語文作文的傳統教學過程中，教師往往是通過規定作文“套路”這個方法來展開作文教學的，如：記敘文應自然過渡、讀后感應格式化等。雖然初中生都具有自主和創新的心理特點，但傳統作文教學的方法較為死板，較嚴重地束縛了學生的自主作文能力和創造性思維能力。

2.在現階段初中語文作文的傳統教學過程中，教師通常在提出了作文題目后，就直接讓學生根據作文題目進行寫作。這樣的教學方法阻礙了學生的創造性思維和自主能動性的發揮，減少了學生在課堂中的交流和溝通，使學生的知識面得不到擴充。一般來說，教師的講解無法確保學生能夠充分掌握并運用到實際的寫作中，且學生在理解的過程中較易出現化簡為難的情況。

3.在現階段初中語文作文的傳統教學過程中，一直都是采取教師評改學生作文的教學方式，忽視了學生的主體地位，降低了學生對作文學習的參與度，且大部分學生在看到教師的評改建議后，都沒有進行深入的分析和研究，致使作文評改很難發揮出應有的實效。同時，不根據實際情況展開相應教學模式的情況，大大降低了學生對寫作的興趣，使學生對寫作產生了一定程度的心理障礙。

二、提高初中生自主作文能力的策略

1.采用“先發揮、再規范”的教學方法

初中語文教師應在進行作文教學的過程中，積極采用“先發揮、再規范”的教學方法。這個教學方法不僅充分地尊重了學生寫作的心理，還體現了學生在課堂中的主體地位，因此對提高學生的自主作文能力有著極為積極的作用。“先發揮、再規范”的教學方法主要從兩個方面進行：

（1）教師可以采用“先發揮”這個教學方法。“先發揮”即教師要求了作文的題目后，對學生的作文長短和文體格式不作任何規定和指導，鼓勵學生自由進行寫作。這樣的教學方法讓學生發掘到自己對寫作的真實需求，并在寫作過程中，充分發揮了自身自主能動性和創造性的作用，進而確保作文內容能夠充分地將自己真實的思想感情表達出來，確保了作文的真實性。

（2）在基于“先發揮”的基礎上，對學生進行“再規范”。“再規范”即教師對學生自由發揮的作文提出修改建議、標出用詞不當、語法錯誤或者有病句的地方，再讓學生們根據教師的建議來對作文進行修改和完善。

這樣的教學方法摒棄了傳統教學方法中對學生創造性思維能力和自主作文能力的束縛，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，自由寫作。由此可見，“先發揮、再規范”的教學方法不僅能夠激發學生對作文學習的興趣，還能夠增加教師與學生之間的溝通和交流，拉近師生之間的關系，進而加強了學生自主作文的能力，并確保學生的作文水平可以得到一定的提高。

2.采用“自由討論”的教學方法

初中語文教師應在作文教學的過程中，采用“自由討論”的教學方法。“自由討論”的教學方法即教師在課堂上隨機建立學習小組，然后提出一個半命題作文的題目，再讓學生們以半命題作文的題目為話題來展開討論。通過學習小組對作文題目的討論，一方面能夠激發學生的自主能動性和對寫作的興趣，活躍了課堂的氣氛，并鍛煉了學生思維的敏捷性和靈活性，培養了學生在交際中的聽、說、讀、寫的能力；另一方面讓學生及時認識到自己的不足，比如，對文體知識認識不足、詞匯量較少和寫作技巧不夠成熟等。“自由討論”的教學方式讓學生能夠取長補短，及時解決問題，并豐富了學生的知識面，激發了學生對作文學習的上進心。

3.采用“自主評改”的教學方法

初中語文教師應在作文教學的過程中，采用“自主評改”的教學方法。這個教學方法是激發學生對寫作的興趣及體現學生在課堂上的主體地位的一個有效途徑，對學生克服對寫作的排斥和畏懼心理有著極為積極的作用，此外，“自主評改”的教學方法還能夠提升學生的寫作技巧，提高學生在作文學習過程中的實效性。“自主評改”的教學方法主要有四個方面：

（1）確定合理的評改篇目，并設定合作評改的載體

初中語文教師在作文教學的過程中，不宜于對全部作文都進行“自主評改”，而應通過合理的比例劃分，設定每4人為一組的自主評改小組，選取適量的作文讓學生進行自主性的評改。通過這樣的教學方法，不僅培養了學生自主評改的能力，還避免學生出現思想麻痹，致使作文評改綜合成效降低的情況。

（2）提出作文的評改要求，并循序漸進地進行評改

初中語文教師應在作文教學的過程中，對學生提出較為明確的自主評改要求：首先，應分析作文的立意和選題是否符合相關要求；其次，應分析作文的內容是否能突出主旨，有沒有存在結構不當、詳略不明的問題；最后，應看作文的修辭手法和語言是否使用恰當和流暢。學生在根據作文的評改要求對作文進行循序漸進地評改后，不僅激發了其對學習作文的積極性，還提升了自身的寫作能力。

（3）體現集體的優勢，給予綜合評定的意見

在自主評改交予教師前，學生可以將自主評改的文章先提交給學習小組，讓學習小組對自己評改的文章展開集體研究，并對評改的結論簡要地進行分析。集體綜合評定的教學方式提高了學生的自主評改成效，最大限度地實現評改結果的科學性和準確性，同時還擴展了學生的思維，提高了學生自主作文的能力。

（4）教師對評改作文進行抽檢驗證

為了更好地推進和調整“自主評改”的教學方法，以及從整體上提高學生的自主評改成效，初中語文教師應對評改的作文進行抽檢驗證，從學生的評改意見、作文的內容等方面來進行審核。這樣的教學方法，鍛煉了學生的寫作能力，保證了評改活動的有效進行，并為作文的綜合評改打下了堅實的基礎。

在提高初中生自主作文能力的過程中，教師應有針對性地對學生進行相關的訓練，通過自由寫作、與同學展開自由討論和自主評改三個方面，培養學生的自主寫作、審題立意和自主評改的能力。同時，提高初中生的自主作文能力還能夠確保學生自主地對文章進行審查，養成良好的寫作習慣，進而全面提高了學生的作文水平，達到了初中語文教學的最終目的。

參考文獻：

[1]李瑞偉.淺談如何指導初中生進行作文自改[J].新一代，2013，16（4）：162.

[2]劉敬成.初中生自主作文能力的探究[J].中學課程輔導：教學研究，2012，6（23）：68.

[3]單克棟.實施自主評改，有效提升學生寫作能力[J].語文天地：初中版，2013，21（11）：50-51.

（作者單位 新疆烏魯木齊市第十五中學）

？誗編輯 姚曉媛