物理學中以問激趣促學

陳惠蓮

我很贊同“讀書無疑者，需教有疑；有疑者，卻要無疑”這句話。教學過程實際上是一個“設疑”——提出問題、“析疑”——分析問題、“解疑”——解決問題的過程。物理教學中教師若能巧妙地設計問題，讓學生在矛盾中開展積極的思維活動，激發智慧火花，引起學物理的興趣和對物理知識的探求、向往，對更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用是十分必要的。下面我就物理教學中提問的基本方法和技巧談幾點自己粗淺的認識。

一、以問導入，激發興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是從需要中產生的，如果在一堂課開始教師提出一些新穎別致，富有啟發的問題，很快就能抓住學生的注意力，并讓學生很快明確學習任務，進入最佳的學習狀態。

如，在教學“熔化與凝固”時，很多教師采用“冰雪消融”的圖片導入新課。在聽一位同行的課時，她設計了一個讓學生對下聯的問題導入，她給出的上聯是“有一種寒冷叫滴水結冰”，我發現學生一聽到問題后馬上表現出開動腦筋思考的狀態，不少學生很快舉手要發言，有的說“有一種酷熱叫冰雪消融”，還有一位學生說“有一種酷熱叫鋼鐵皆熔”，答案不一。但學生興致很高，并且很快領悟本節課要學習的內容“熔化與凝固”與溫度有著直接的關系。

二、以問布陣，創設情景

設疑成功與否是要看能否最大限度地調動學生的積極性，激起學生獨立探索自然的愿望，急于想知道其中的道理。例如，在講“物體的浮沉”時，我先提出問題：木塊放入水中為什么會浮在水面上，而鐵塊放入水中為什么能沉下去？學生回答：因為鐵塊比木塊重，然后我接著問：把同樣重的木塊和鐵塊同時放入水里又會怎樣呢？此時學生紛紛議論，難以作答。有幾個學生小聲地說：不是因為鐵塊比木塊重，而是因為鐵的密度比木塊密度大才下沉。這時，我進一步再問：用鋼鐵制造的大輪船為什么又會浮在水面上呢？這一問，使學生對“因鐵塊重而下沉”和“因鐵塊密度大而下沉”的回答產生了懷疑，知道“上當了”，學生此時會非常想搞清楚真相，我便因勢利導繼續新課。由于設疑中肯，有啟發性，扣住了學生的心弦，學生的積極性也就被調動起來了。

三、以問啟思，探索真理

物理是一門實驗科學，充分重視物理實驗的作用會使學生的學習興趣得到保持并不斷發展。但初中生由于初學物理，對探究實驗的過程并不熟悉，有時還會一頭霧水，此時就需要教師的引導作用。例如，在講“平面鏡成像”內容時，學生在生活中經常用到平面鏡，對平面鏡成像的特點有一些認識。但要在課堂中通過實驗來檢驗先前的認識是否正確時，卻無從下手，不知道選擇哪些實驗儀器、如何進行實驗。我首先提出問題：仔細觀察體會平面鏡與玻璃成像時有哪些區別？學生們用準備的平面鏡、玻璃、蠟燭等儀器動手實驗并進行觀察，很快發現平面鏡成像很清楚，但不透明；玻璃透明但成像不是十分清楚。接著我再提出問題：根據實驗目的，分析實驗儀器的優缺點后應該選擇哪些儀器實驗？及這些儀器在此實驗中有何作用呢？學生分析后一致認為玻璃雖然成像不清楚但不會影響實驗，并且可以利用玻璃的透明性很好地確定像的位置，實驗要選用玻璃才行。這時我乘勝追擊接著問：有沒有辦法讓玻璃成的像更清楚一些呢？細心的學生發現玻璃在越暗的環境下成的像越清晰。學生“被領進門”后實驗的興趣更是大增，并有了進一步實驗的思路，教學內容也很順暢地就完成了。

四、以問釋疑，辨別真偽

物理學是一門嚴謹的科學，稍有疏忽，必致錯漏。學生的認識是從不全面，不深刻，逐步發展起來的。根據這一特點，如果對那些易錯易漏的知識進行有意識的提問，進而對比辨析，往往能收到防患未然，事半功倍的效果。如學習“路程”概念后，可提出下列問題讓學生辨析錯誤：

1.如果在某段時間內物體運動的路程為零，那么物體一定是靜止或做勻速直線運動？

2.某個力對物體做的功為零，則這個力的大小一定是零？

3.速度大，則物體的動能也大？

通過提問的方式，不僅讓學生辨析是非，還加深了對“功”的理解，也有利于培養學生思維的批判性、嚴謹性和深刻性。

五、以問引申，拓展知識

仍以“平面鏡成像”一課為例，學生經歷了實驗過程，也獲得了應有的結果后，表面看這節課的內容結束了。但這時如果教師提出：發現有些小組實驗時玻璃沒有豎直放置的現象，這會給這些小組帶來什么影響呢？這些小組的學生一定會清楚地記得這給他們確定像的位置帶來了一定的困難的事實。教師進而再提出：小轎車的擋風玻璃和大轎車的擋風玻璃放置有何不同？為什么要這樣放置？學生解決了這兩個問題后就會欣喜地發現生活中處處有物理知識，物理知識是如此有用。

在課堂中提出問題是物理教學中必不可少的手段，也是激發學生思維，培養學生能力，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，實現教學目標的重要環節。提問的方法與技巧一定遠不止以上所提及到的幾點，但原則是提問必須做到富有啟發，切中要害，難易恰當，適時而問，這樣才能起到應有的作用，達到預期的效果。

（作者單位 西寧二十八中）

？誗編輯 李燕燕