用“興趣”激活數學課堂

鄭麗

摘 要：興趣和愛好是最大的動力，因此課堂上采用精心設置懸念、利用生活現象、注意講課藝術、巧妙的布置作業等生動活潑、富有感染力的適合學生心理特征的教育方法，培養學生的數學興趣，激活數學課堂。

關鍵詞：興趣；懸念；生活；藝術；巧妙

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”我們常常會見到許多學生看完電影、讀完小說后便能口若懸河地把故事情節、人物事件敘述得栩栩如生，但對數學概念、定理、法則、公式卻記不住，寫不出。這主要是沒有引起學生的學習興趣。從心理學角度講，采用生動活潑、富有感染力的適合學生心理特征的教育方法，能激發學生的學習興趣。那么怎樣才能在數學教學中培養學生興趣，激活數學課堂呢？

一、精心設置懸念，激發思維興趣

懸念就是懸起疑惑，促使學生時時注意，處處留神，尋覓答案，以激起強烈的求知欲。在教學中如何精心設置懸念，以激發學生的求知欲望，使他們進入非知不可的境界，應是每個教師的重要研究課題。在數學教學活動中，我認為設置懸念應貫穿于整個課堂。

新課的開頭開得如何，對上好整節課關系重大，它直接影響學生的學習興趣、情緒、注意力、狀態等。為此，教師若能在每節課的開始精心設計一段導語，就等于成功了一半，就會向磁鐵一樣吸住學生，使之產生新奇感，集中注意力，撥動他們探求新知的心弦，使學生一開始就進入生機盎然的學習境界。如在教學“相似三角形”時，我對學生說：“學了這一節，不上樹可以測出樹高，不過河可以量出河寬。”簡短幾句話，激起學生強烈的愿望，急切地等待教師揭開“謎底”。同時還可以用數學史上的趣聞軼事設計導語。例如，在教學“二元一次方程組”時，先介紹阿基米德稱王冠的故事，然后請同學們想一想，阿基米德運用浮力原理巧妙地稱出王冠含金量的道理在哪呢？此時學生被這個新奇有趣的故事所吸引，急切地想知道方程組是如何列出的。由此可見，導語引起興趣，集中注意力的強大力量。這種導語無疑起到了組織教學的良好作用。巧妙的導語、懸念在講授新課中有精妙的多種功能，它設疑步障、畫龍點睛、逢水架橋，真不失為教師開啟新課、訓練學生思維、培養能力、發展智力的一把金鑰匙。

二、利用生活現象，激發學習興趣

在教學中結合教材內容，利用日常生活現象激發學生興趣，也會引起思索功效。比如，在教學八年級《四邊形》課題學習重心一節時，我就以學生經常“轉書”的動作切入，讓動作熟練的一兩個學生站起來當眾表演，其他學生觀察。學生頓時來了興趣，注意力高度集中，迅速進入最佳的學習狀態。在觀察過程中，我提出問題：“書本為什么會平衡旋轉？從數學的角度看，你發現了什么？”。學生議論紛紛，興趣盎然，爭著說出自己的發現。有學生說：“書是矩形的。”有學生說：“手指支的位置是書本對角線的交點。”……我沒有過早表態，而是讓學生自己去比較、評價、分析平衡旋轉的原因。之后，對學生的發現給予肯定，引入平衡點——重心，又引導學生聯想生活中類似的現象。依次轉入線段、平行四邊形、三角形、任意多邊形的重心探究活動。學生學習勁頭十足，信心百倍，思維也活躍了，收到預期的教學效果。

再如，“點的軌跡”這一節，學生不易理解，往往學得模棱兩可，對此內容不感興趣。為此，我在講這節課時這樣引入：“每個晴天的晚上我們都可以看見天上有許許多多的星星。它們看起來很小很小，猶如一個個小亮點。但真是那么小嗎？”生答：“不小，因為太遠了。”所以，我接著說：“對了，任何物體我們都可以看成一個點，不動的物體可以看作一個定點，運動的物體看作一個動點。”此時學生的大腦興奮了起來，從而積極動腦，在理解的基礎上記得牢固扎實。

除了用日常生活的現象引入新課外，也可舉些著名數學問題、名人佚事、具體的事例或學生感到驚奇的速算和判斷，也能激發學生的興趣，有時還可以提出荒謬的結論，讓學生思考，尋找錯誤的原因，以加深對所學知識的理解。

三、注意講課藝術，激發聽課興趣

講課是一門藝術，不是一般的講話也不是朗讀文章，更不是談天說地，而是知識遷移、智能培養的過程，是邏輯表達和感染力的統一。這就要求教師用創造性的方法向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合。講課方式也要根據不同內容而隨機應變，而不能一成不變，我們都知道干巴巴地重復記憶一個問題很困難，但是把它編成順口溜或口訣就很容易記住。因此，在教學公式、定義時不妨把它變成有趣的知識，巧記憶，巧安排。在教學一次函數圖象時，我和學生總結出“k在前，b在后，大大一二三，小小二三四，大小跟著一三四，小大連著四二一”。這樣就取得了事半功倍的效果。講課時不妨溶幽默于其中。在教學“三角函數正切”時，不少學生對90°的值記不準。于是我就這樣講：隨著角度逐漸趨于90°，正切值逐漸增大，角度無限趨近于90°，函數正切值無限增大，它成了一個百萬富翁。但當陶醉的富翁在前方一晃悠，函數值即刻躍進萬丈深淵，它從百萬債權者淪為百萬債務的窮光蛋。在這既幽默又富有哲理的講解中，學生不知不覺已經掌握了正切值的變化規律及角的正切值。事實上，學生通過聯系自然規律對數學產生了濃厚的興趣，對數學的學習則由被動變為了主動。

總之，教無定法，一定的教學方法，總是從屬于一定的環境和條件，如果把教學看成一種無休止的勞動，那么我們就要想法把它變成一種積極的創造性勞動，激活數學課堂、創造數學奇跡。

（作者單位 河南省延津縣馬莊鄉原屯初級中學）

？誗編輯 張珍珍