新課改下教學模式的思考

劉跟忠+張靜

摘 要：兩個課型的配合實現了新課改倡導的“自主、合作、探究”的理念，充分調動了學生的自主精神，老師是學生認知道路上的“指引者”，而非“領路人”。

關鍵詞：“1121”；自學；教學模式；先學后教

“1121”的含義：

一個目的——在減輕學生不合理的過重課業負擔的前提下，提升學生的綜合能力

一個原則——先學后教

兩種課型——自主課、互動課

一個載體——導學案

在這種課堂教學改革模式下我們設置了兩種課型——自主課和互動課。“1121”中的“2”就是指這兩種課型。我們所有的教學設計都要針對這兩種課型來組織，一個學習內容要用一節自主課和一節互動課兩個課時完成。學案是學生進行自主學習的載體，也是互動課能否互動起來的載體。所有的教學必須在學生學習過的基礎上，根據學情設計，也就是：我們的教學必須遵守“先學后教”的原則。

在全面貫徹“1121”課堂教學模式以后，我摒棄了由原先一味“灌輸式”的教學，只注重學生分數的提高，逐漸轉變為注重提高學生思維發展、小組合作解決問題的全新教學方法。我作為一名一線教學工作者，縱觀近幾年的教學改革，可以說“1121”課堂教學模式符合學生的認知規律，充分發揮了學生自身的主動性和學習熱情，它將學生內在的驅動力充分發掘出來，使得課堂上學生的主動意識更強，勇于表達的意識逐步提高。

作為一名教師，我們總是習慣性地認為有些事情學生不會做、不敢做、不知道怎么去做，或者是做不好，自覺不自覺地將所有的事情在備課時都事先安排好，由老師統一包辦，而忽視了學生對未知世界的探索熱情，導致學生一味地被動接受，而全新的教學方式的開展，尤其是兩種課型的運用，從根本上使學生成為學習的主人，成為科學探索歷程中的“第一人”。這樣就使學生從內心產生學習的源動力。

自主課上，沒有了老師的滔滔不絕，沒有講臺下學生的厭倦的表情。有的是學生孜孜不倦探索的熱情，把學習的主動權交給學生，這不正是人們常說的“不要授之以魚，要授之以漁”的真實體現嗎？自主課本身就是要讓學生在學習中知道如何去獲取知識，如何理解問題！我通常在思考一個問題，為什么一個問題學生做了很多遍，課上講了很多遍，學生還是不會？最根本的原因就是學生僅僅是得到了“魚”，而并沒有得到“漁”。應當讓學生自己體會題目中的問題，自己思考，充分調動學生的自主精神，而老師僅僅是學生認知道路上的“指引者”，而非“領路人”。舉個簡單的例子：當一個人問路時，有兩種方法可以解決問題，一種是直接領著問路者到達目的地，另一種是將具體的路線指給對方，讓他自己按照路線去尋找結果。第一種方法雖然可以直接找到目的地，但卻很有可能使得問路者下次來到這里時仍然迷路。而第二種方法雖然會使問路者在第一次到達目的地時比較困難，卻可以使他避免下次來到這里時再次迷路。

正如“1121”課堂教學模式的兩種課型的配合不僅實現了新課改倡導的“自主、合作、探究”的理念，而且做到了當堂落實，提高了課堂教學效率。更為重要的是，在這兩種課型的指導下，學生自主學習解決問題的能力、語言表達能力、合作探究能力等多項能力得到綜合提升，使學生不僅學會了知識，而且讓學生明白了怎么學。這樣可以達到一勞永逸的效果。

新課程背景下，老師的角色發生了轉變。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，這樣就提高了對老師駕馭課堂能力的要求，但我感覺從另一方面講更是對老師的一種挑戰和機遇！

（作者單位 劉跟忠：山東省德州一中 張 靜：山東省德州實驗中學）

？誗編輯 李艷霞endprint