如何指導學生學好物理

郭海寬

摘 要：學習物理有困難也有樂趣，想把物理這門學科學好需要教師、學生雙方的共同努力。教師可以創設情境，布陣設疑，培養學生的學習興趣；以表揚鼓勵為主，消除學生的膽怯心理；通過多種形式指導學生掌握科學的學習方法；通過有的放矢加強練習，從而提高學生自身的物理水平。

關鍵詞：學習興趣；學習方法；學好物理

自然現象千變萬化，涉及的物理問題錯綜復雜，物理教師的任務不僅僅是授學生以“魚”，更重要的授學生以“漁”。那么，教師如何指導學生學好物理呢？在此，筆者根據自己多年的教學實踐，淺談自己的一些做法和體會。

一、努力培養學生學習物理的興趣

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習積極因素中最現實、最活躍的成分，是學生主動學習的動力。沒有興趣的學習只會增加學生的厭學情緒，只有當學生本人對學習發生濃厚的興趣時，才能使整個認識活動興奮起來，

促使他們去追求知識，探索科學的奧秘。例如，我所教的高三（16）理科普通班，第一學期剛開學的時候班上有小部分男生對物理學習缺乏興趣，課堂上只是敷衍老師，課后作業也是抄答案，原因是他們以前的物理課單調枯燥，了無生趣。了解情況后，在課堂上我千方百計地增強物理教學的趣味性，創設情境，布陣設疑，引導學生積極探索，增強學生學習物理的興趣。

例如，在教學“力學”時，我首先創設疑問，如“同一輛車是推它還是拉它省力？”“如何使鉛球推得更遠些？”“為什么騎單車上坡走‘Z字型較省力？”“為什么人從大船跳上堤岸比較容易，而從小船跳上堤岸則往往落入水中？”等。頓時，學生議論紛紛，課堂上氣氛活躍，產生了濃厚的興趣和強烈的求知愿望，然后再引導學生自主學習，主動探究，尋找答案。這些問題既涉及物理學的規律原理，又發生在我們身邊，讓學生感到物理與生活如此貼近，從而愛上學物理。

在課堂上，教師可以列舉生活中的學生能親身體驗的事例，并充分發揮演示實驗的教學作用，利用青少年好奇、好勝、好問、好動的心理，激發學生的求知欲和解決問題的興趣。例如，講摩擦力時，我做了一個筷子提米的實驗。學生的疑問就冒上來：“為什么筷子能提起米？”“是什么力使米被提起？”緊接著再拿一金屬棒，一端涂少許油，讓一個力大的學生握著，另一端讓一個力小的學生握著，讓二人拔河。學生又會冒出疑問：“為何力小的同學獲勝了？”這些疑問激發了學生的求知欲，促使學生主動去探究學習，由“要我學”變成了“我要學”。

二、課堂應堅持表揚鼓勵為主，消除學生的膽怯心理，培養學生學習的信心和勇氣

在教學中，教師應以表揚鼓勵為主，想方設法鼓起學生的勇氣，鼓勵他們敢于大膽嘗試，即使嘗試出了錯誤，甚至徹底失敗了，也不要過于批評、責備學生。相反，學生一旦在嘗試中獲得成功，哪怕只是很小的成功，教師也應及時給予真誠的贊賞和充分的肯定，以培養學生學習的信心和勇氣，從而愛上上物理課，學好物理。例如，我所教的高二（13）班有一個女生，她平時上課都是比較活躍的，不管答對還是答錯都喜歡回答老師的問題，但她回答問題往往錯的多，經常遭到其他學生的取笑，但她并沒有覺得不好意思，相反卻越來越喜歡思考物理問題，因為不管答對答錯我堅持在課堂上見縫插針地表揚和激勵他們——“說得好！”“Well done！”“不用緊張，慢慢說！”“Very good！”等。一段時日之后，這個班的學習氣氛大大改善，大家非常積極發言，積極思考和探索，學習物理的動力和興趣大大提高，久而久之，其他學生不再笑她，反而也跟著她積極參與回答問題，班里的成績也逐漸提高。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”作為物理教師必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，以表揚鼓勵為主，消除學生的膽怯心理，培養學生學習的信心和勇氣，使學生以良好的心態主動參與物理課的學習，學好物理。

三、通過多種途徑指導學生掌握科學的學習方法

1.通過講座形式讓物理成績好的學生向學生介紹學習中的經驗方法，例如，教會學生如何預習，如何聽課，如何記概念、掌握規律，如何記筆記，如何做好課后復習等。

2.提倡學生建立物理錯題集，把每次常錯、易錯的題抄在筆記本上，每次復習的時候拿來看，弄懂后用紅色的筆做標記。

3.通過個別輔導指導學習方法。我在個別輔導時不僅耐心給學生解答問題，而且注意了解他們的學習方法，及時肯定好的，糾正其錯誤的方法，并鼓勵他們多提出問題，多思考問題，多討論

問題。

四、有的放矢地加強練習

作為在教學中起主導作用的教師來說，要特別注意加強對學生能力的培養和訓練，有的放矢地加強練習。在精選題目、培養解題思維、開闊思路上下工夫。教師精心編制同步練習題，加強練習，使學生熟能生巧，并通過單元檢測，查漏補缺。結合學生不同階段的學習程度和不同的心理特點，注意解題訓練的有序性，力求做到難易適中，心理適應。

當然，能幫助學生學好物理的方法，不只是以上幾種。教是為了不教，授之以魚，不如授之以漁，只有教會學生學習，才能提高教學效果。教師應該根據教學內容，立足于學生實際情況，在教學中靈活運用不同的方法，指導學生學好物理。

（作者單位 廣東省湛江市坡頭區愛周中學）

編輯 謝尾合endprint