高中思想政治課外合作學習的實施初探

吳平

摘 要：立足于高中思想政治的課外學習環節（預習、復習、作業、社會調查）中合作學習的實施，分別闡述了課外學習活動中為什么要實施合作學習，怎樣實施合作學習及實施合作學習過程中應注意的事項三大問題。

關鍵詞：高中思想政治；課外；合作學習；實施

合作學習是學生以小組為單位，為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。其運作理念如協作學習觀、面向全體觀、學生主體觀、教師主導觀、信息和思維同步觀等正好符合高中新課改的理念，是高中新課改極力倡導的教學模式。2011年，我們申報了重慶市教育規劃課題新課改專項課題“高中政治學科合作學習的實踐研究”。兩年來，我們不僅在課堂教學中實施合作學習，而且在課前預習、課后復習、課后作業、社會調查中也實施合作學習，將合作學習貫穿于教學活動全過程，有效地提高了學生的學習效率，促進了高中思想政治三維教學目標的實現。本文就課外學習活動中實施合作學習的緣由、要求及應注意的問題三方面進行闡述，以期引起同行的共鳴，促進合作學習在高中各學科的廣泛運用。

一、在高中思想政治課外學習活動中實施合作學習的原因

1.高中思想政治學科的學習現狀需要實施合作學習

高中思想政治學科不好教、也不好學，知識面寬、理論性強，多數學生因缺乏對社會經濟、政治、文化生活的感性認識，因而學習起來總是覺得抽象、空洞，理論脫離實際，記住了的理論要點也難以有效運用。“課上了然、課后茫然”的現象普遍存在。因此，思想政治學科三維目標的實現需要抓好從預習、聽課到復習、作業等完整學習過程中環環相扣的各個環節，只有每一個環節的學習任務完成好了，才能保證整體學習質量。

我們認為，合作學習貫穿于整個學習過程中，能把單個孤立的學習變成小組群體的互助性學習，把對學習效果的個體化評價變成小組集體性評價，借助群體目標激勵、群體規范約束、群體情感催化、群體氛圍保障等，能在一定程度上解決上述問題，更好地調動學生學習積極性、提高學習效率，促進學生知識的把握、能力的提高和情感、態度、價值觀的形成。

2.課外合作學習有科學的理論依據

合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。我國古代文獻《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的論述，強調結交學友、在討論交流中學習。西方古羅馬昆體良學派曾指出，學生可以從互教中受益。近代群體動力學，現代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現代教育技術學等都為其提供了理論依據。特別是美籍德國人庫爾特·盧因用場理論（即在同一場內的各部分元素彼此影響；當某部分元素變動，所有其他部分的元素都會受到影響）來解釋人的心理與行為，認為一個人的心理和行為是隨其本身與所處環境條件的變化而變化的。群體活動會產生群體動力，這種“群體動力”是來自集體內部的一種“能源”。這種能源來源于具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員之間的互補、互勉、互助、互愛。另外，社會心理學中的“群體效應”，認知心理學中的認知形成理論等都為合作學習提供了依據。

3.實踐證明，合作學習有助于學生課外學習任務的完成，是學生樂于接受的學習方式

兩年的實踐得到學生的廣泛認同，學生總結的課外合作學習的好處有三：（1）小組合作學習讓同學們各揮其長，互相幫助、取長補短，使每個人都提高較快；（2）小組學習讓學生彼此更加親近，更加友好，更加團結；（3）小組成員各司其職、相互管理、相互監督，使學生對共同的學習目標更有責任感、更有積極性，合作精神和合作能力都得到增強。

二、在高中思想政治課外學習中實施合作學習的方法

高中思想政治課外合作學習是指在課前預習、課后復習、課后作業、社會調查中實施的合作學習。讓學生在整個學習過程都處在小組成員的關注之中，每一次學習結果都與小組整體成績

相關。

1.組建有效的合作學習小組

合作學習是否有效的關鍵在于合作學習小組是否有凝聚力，小組成員間是否職責明確、互助友愛、相互監督、相互啟發，共同提高。因此，建立相對固定的具有凝聚力的小組是實施合作學習的第一步。我們認為，要遵循以下原則來建立合作學習小組。

（1）方便原則

從學習過程中小組集體學習活動的方便快捷角度出發，組建學習小組，前后兩桌，4～6人為宜，遵循“組間同質、組內異質”的原則，以便促進組內合作與組間之間的競爭。

（2）優勢互補原則

小組的幾個成員在學業成績、性格特點、興趣愛好、學習能力、學習習慣、性別等方面最好是各有優勢，這樣小組內成員能優勢互補，資源共享，相互學習，取長補短。

（3）自治互助原則

小組內要確定共同的奮斗目標，制定一些組規組約，實行小組成員責任制度等。為了讓預習、上課、課后復習、課后作業及社會調查各個學習環節的任務落到實處，每個小組成員各負責一個學習環節的組織實施，監督檢查，形成組內相互管理、相互幫助的風氣。

2.明確各學習環節合作學習的任務

（1）課前預習中合作學習的任務

課前預習主要是初讀課本，重溫有關的知識；初步理解知識點，形成總體印象；找出有疑惑的問題。搞好課前預習有利于改變學生被動學習的局面，讓學生帶著目標和問題參與課堂學習，提高課堂學習效率，也有助于減少課后整理消化、作業的時間，有助于培養和提高自學能力。

課前預習中合作學習的任務就是提醒、檢查每一成員按老師的要求進行預習，組織小組成員間交流疑難及新想法，找出需要在課堂上深入理解的問題，便于提高課堂學習的針對性、實效性。

（2）課后復習中合作學習的任務

課后復習主要是嘗試回憶當天所學的內容，歸納、整理課堂筆記，使知識系統化，促進形成知識結構。不僅可以鞏固和深入理解當天所學知識，還可以查漏補缺，提高運用知識的技能技巧。endprint

課后復習中合作學習的主要任務是提醒、組織、檢查每一成員按“五到”（眼到、手到、口到、耳到、心到）的要求進行復習，小組成員間通過互換筆記、抽背的方式互相交流。

（3）課后作業中合作學習的任務

課后作業是針對所學要點進行的應用性練習。“溫故而知新”，課后作業不僅是課堂學習內容的鞏固與強化，更是知識和能力的深化與發展。

課后作業中合作學習的任務是提醒、組織、檢查每一成員按時保質地完成作業和及時更改錯誤，在完成作業的過程中交流討論、相互答疑，將大家都不能解決的和答案有分歧的題告訴教師。

（4）社會調查中合作學習的任務

社會調查主要是結合綜合探究的主題和要求布置能讓學生進行合作、探究的實踐型作業，這是拓展延伸學習內容、幫助學生理論聯系實際、提高應用知識的能力的重要形式。

社會調查中合作學習的任務是組織小組成員討論擬定調查方案、分別進行調查、共同形成報告等。

3.及時評價和反饋，保證合作學習的有效實施

為了及時評價和反饋合作學習的效果，我們實行量化評分制，對每個環節每一學生進行評分。預習環節，通過課堂展示或檢查預習作業和筆記來評分；課后復習通過默寫、抽背來評分；課后作業通過評改作業等級來評分；社會調查通過調查報告或討論發言情況來評分。通常是好的加1～3分，差的扣1～3分，并且將每個人的加減分累計為小組得分，每周一小結，每月一評比，每期一總結，以小組總分排序，評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。

三、實施課外合作學習要注意的事項

1.做好合作學習理論的宣傳工作，讓學生接納合作學習教學模式，主動參與，真情投入，認真對待，規范操作。

2.加強合作學習操作技能的指導，讓學生明確該怎樣去進行合作學習。

3.堅持整體評價原則，讓學生真正把自己放到小組集體中去學習。堅持把個人得分計入小組得分，并以小組得分為獎懲依據，這樣做讓小組成員意識到“榮辱與共”的關系，有助于合作學習的實施。

4.合作學習要與個人自主學習相結合。合作學習要在個人自主學習的基礎上進行才更有效。不管是預習，還是復習、練習，都應該先獨立做，再討論交流。為此，我們建議一個合作小組的學生統一安排學習時間，每一科每一天都安排一個學習時間段，在這一時間段里大家學習同樣的內容，這更便于開展合作學習。

5.正確對待合作學習的實施效果的差異，堅持不懈地實施合作學習。合作學習實施過程中，小組與小組間、班級與班級間、小組內成員與成員間無論是在積極性上還是在合作程度上、學習效果上都會有較大差異。我們不能因此而懷疑合作學習的科學性和實效性。堅持得越久、組織得越好，實施效果越明顯。

總之，合作學習在每個學習環節的實施，都有助于發揮群體的力量來提高效率，不僅能促進大面積提高學習質量，而且能促進良好非認知品質的形成，是我們值得努力探究和廣泛運用的教學模式。

參考文獻：

[1]張慶林，楊東.高效率教學.人民教育出版社，2002.

[2]王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002（03）.

注：本文系重慶市教育規劃課題新課改專項課題“高中政治學科合作學習的實踐研究”的研究成果之一。

（作者單位 重慶市璧山中學校）

編輯 謝尾合endprint