談初中英語口頭表達能力的培養(yǎng)

昌德成

摘 要：自參加工作以來一直任教農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育基礎(chǔ)相對比較薄弱，到了初三，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，尤其是口頭表達能力的培養(yǎng)在教學(xué)中相對受到冷落與忽視，很多學(xué)生都已放棄它。因此，安排組織口語訓(xùn)練提高學(xué)生的口頭表達能力已為亟待解決的一個問題。

關(guān)鍵詞：口語；互動；討論；扮演

口語表達能力的培養(yǎng)和獲得必須通過對各種交際活動的參與才能得以實現(xiàn)。為學(xué)生創(chuàng)造以多種方式使用語言的機會和條件是課堂口語教學(xué)的主要意圖。現(xiàn)在英語口語教學(xué)思想和方法已被許多教師認(rèn)可并采用。理論上講，口語教學(xué)課堂，可以促進學(xué)生更廣泛地、積極地參與課堂教學(xué)。筆者根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，本著循序漸進、逐步深入的原則，緊扣教材內(nèi)容，讓學(xué)生運用所學(xué)知識及時地進行了口語交際訓(xùn)練。隨著語言知識的不斷積累，訓(xùn)練方式的逐步完善，學(xué)生的書面表達能力得到了顯著提高，本文就從靈活運用和合理開發(fā)教材資源的角度出發(fā)，具體介紹提高初中學(xué)生口頭表達能力的幾種方法。

一、利用對話提高口頭表達能力

“對話”是練習(xí)口頭表達技能的主陣地，我們可以在操練、聽、讀之后通過說的活動鞏固聽、讀的內(nèi)容，實現(xiàn)聽力理解和閱讀向口頭表達的轉(zhuǎn)化，以利于培養(yǎng)說的能力。

例如，《仁愛英語》八年級下冊，Unit5 Feeing Happy Section A第二部分的教學(xué)內(nèi)容是完成一個描述圖畫的練習(xí)。筆者分以下三步進行教學(xué)：1.學(xué)生觀察圖并描述圖畫。2.學(xué)生朗讀和背誦，以求加深理解。3.學(xué)生仿說和表演以求學(xué)以致用。幾分鐘后，學(xué)生大都能按要求進行角色扮演。在學(xué)生開始活動之前，筆者還用多媒體為他們提供了如useful expressions.

You look so excited.

Why all the smiling faces？

Jane looks happy.

I am so happy.

Why does kangkang feel worried？

然后，學(xué)生朗讀這些句型，經(jīng)理解、思考、合作，他們較好地完成了這個口頭描述任務(wù)，下面是其中兩個學(xué)生口頭表達的范文：

A：Kangkang looks happy.

B：Michael looks active.

A：She looks cruel.

B：Jane looks Sad.

A：The man looks silly.

B：The teacher looks angry.

A：The boy looks afraid.

B：She looks worried.

這類訓(xùn)練適合在課堂聽、讀訓(xùn)練后及時進行。“鞏固”是課堂教學(xué)的主要步驟之一，當(dāng)堂進行一些口頭訓(xùn)練既能鞏固與加深所學(xué)的語言知識，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力。

二、營造自然的課堂口語互動模式

所謂“自然”，就是模擬生活中的狀態(tài)，構(gòu)建多角度的互動，即師生互動，生生互動，教師要不斷鼓勵學(xué)生主動與他人交往。運用英語獲取信息，處理信息，傳遞信息。在這個過程中，課堂的民主平等、寬容的氣氛營造非常重要，聽、說、讀、寫、做等的設(shè)計非常必要；感知、理解、再現(xiàn)、實踐、內(nèi)化的認(rèn)知過程的激活非常需要，只有這樣學(xué)生才能在實踐中提高口頭表達能力。

三、利用課文提高口頭表達能力

教材中的課文內(nèi)容大多與當(dāng)今信息社會密切相關(guān)，貼近學(xué)生生活的實際題材，內(nèi)容豐富、體裁多樣，有很多能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，筆者在課堂教學(xué)中力爭做到靈活運用課文，合理開發(fā)教材資源。在學(xué)生聽讀的基礎(chǔ)上，通過提問調(diào)查、討論合作和角色扮演等多種方式來培養(yǎng)提高學(xué)生的口頭表達能力。

例如，針對仁愛英語八年級下冊“Unit 5 Topic3 Many things can change our feelings”中的閱讀材料（Taking care of ourselves），筆者這樣來操作：假設(shè)一位學(xué)生是文中的一位心理醫(yī)生，另一個學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力，兩位扮演者就如何緩解壓力進行交流。

實際上，筆者根據(jù)學(xué)生的原有水平、理解能力和語言運用能力，鼓勵他們用自己的語言和表達能力方式，有意識地要求學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)象和自我實際，就此話題表達自己的觀點和看法，使閱讀教學(xué)與口頭表達有機結(jié)合起來，創(chuàng)造性地運用了語言口頭表達的方法。

總之，合理利用和積極開發(fā)教材資源是實施英語課程的重要組成部分。所以教師應(yīng)靈活運用與合理開發(fā)教材資源。將培養(yǎng)與提高初中學(xué)生口頭表達能力的思想始終貫穿于課堂教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際需要，有機地把教學(xué)材料和口頭表達結(jié)合起來，因材施教，因人制宜地進行科學(xué)合理的訓(xùn)練，使學(xué)生所獲得的語言知識有效地轉(zhuǎn)化為口頭表達能力，靈活運用，最終形成一定的綜合語言運用能力。

參考文獻：

李成萍.加強中學(xué)生英語口頭表達能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（22）：116-117.

（作者單位 官倉鎮(zhèn)太平中學(xué)）

編輯 喬建梅endprint