精設(shè)問題，構(gòu)建閱讀教學(xué)高效課堂

張高選

摘 要：隨著新課程教學(xué)的實(shí)施，廣大語(yǔ)文教師越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用。因此，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境是促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的一個(gè)重要途徑。問題情境有利于啟迪學(xué)生的思維，反饋教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的需要，精設(shè)問題，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種積極、主動(dòng)的心態(tài)下展開文本閱讀，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；巧設(shè)問題；高效課堂

在閱讀教學(xué)中，高效課堂的源頭是教師創(chuàng)設(shè)的系列化高質(zhì)量問題。問題是實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的一種基本手段，問題引領(lǐng)下的高效課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生的思維水平，而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。

在問題引領(lǐng)的高效課堂中，問題的創(chuàng)設(shè)大致分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段和課后延伸階段。

一、精設(shè)課前問題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)其實(shí)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接決定著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。如，借助一個(gè)個(gè)巧妙的問題激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的熱情，使學(xué)生帶著濃厚的興趣初讀課文，初步感知，而學(xué)生對(duì)課文的第一印象又直接決定著課堂上他對(duì)課文鉆研的深度和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。如，在教學(xué)《蘭亭集序》一文前，我設(shè)計(jì)了這樣的一組問題：“坦腹東床”“東床快婿”的典故大家聽過(guò)嗎？這個(gè)典故的主人公的書法作品“飄若浮云，矯若驚龍”，被譽(yù)為“天下第一行書”，大家知道他是誰(shuí)嗎？他的經(jīng)典書法作品又是什么呢？這一書法作品其實(shí)不僅僅具有冠絕今古的書法藝術(shù)，而且在文學(xué)上也堪稱一絕，不僅文筆優(yōu)美，而且對(duì)我們?nèi)绾螌?duì)待生命這一人生大命題具有極強(qiáng)的啟示性。大家若想一睹它的風(fēng)采，請(qǐng)閱讀課文《蘭亭集序》并查閱作者的相關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)問大大地激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，學(xué)生在課前積極地查資料，賞書法，讀課文，為課堂教學(xué)的順利展開做好了充分的準(zhǔn)備。

二、精設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本

1.問題創(chuàng)設(shè)要注重趣味性

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題一定要注重趣味性，有趣的問題才能激起學(xué)生鉆研問題的興趣。如，在教學(xué)《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，在學(xué)生朗讀感知課文之后，我提出了這樣的問題：一個(gè)深愛自己女人的男人他會(huì)拋棄自己的所愛嗎？如果你是唐玄宗，在馬嵬兵變時(shí)會(huì)怎樣做？課文結(jié)尾寫到“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，課文是否在謳歌李楊忠貞不渝的愛情？本文的主題是什么？這樣的發(fā)問，一下子激起了學(xué)生探討課文主旨的興趣，學(xué)生七嘴八舌地展開了討論，也明晰了課文的主旨。

2.問題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)梯級(jí)性

閱讀教學(xué)的展開總是由老師精設(shè)的一系列發(fā)問和學(xué)生的思考討論組合而成。如，有老師在教學(xué)《燭之武退秦師》第一自然段時(shí)，精設(shè)了這樣一組問題：（1）這一段交代了哪幾方面的內(nèi)容？（2）課文為何說(shuō)“晉秦”而不說(shuō)“秦晉”？（3）這一段寫燭之武用了什么手法？（4）從這一段中我們會(huì)看出燭之武是一個(gè)怎樣的人？這四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)段落的整體把握深入到燭之武形象的分析，而塑造燭之武，突出燭之武的過(guò)人才智和說(shuō)辯藝術(shù)正是這一文的主要目的。

3.問題創(chuàng)設(shè)要富含啟發(fā)性

在教學(xué)中，教師若能抓住關(guān)鍵巧妙的設(shè)問，對(duì)學(xué)習(xí)新知會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，講《孔乙己》一文時(shí)，針對(duì)課文幾處出現(xiàn)的“笑”設(shè)疑提問，發(fā)掘課文深意：孔乙己一出場(chǎng)，什么字就伴隨他？哪些地方表現(xiàn)他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺得可笑嗎？這些問題給學(xué)生提出了思維的方向，有利于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

4.問題創(chuàng)設(shè)要突出實(shí)效性

教師巧設(shè)問題，突出問題的實(shí)效性，不能僅僅為有問而問，為教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而問，像“對(duì)嗎？”“是不是？”“聽懂了么？”這類問題，完全是裝飾性的、點(diǎn)綴性的，并不能起到真正的作用。

三、精設(shè)課后問題，幫助學(xué)生拓展延伸

課后的拓展延伸，不但能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練能力，也能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣，更能提供一個(gè)讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的機(jī)會(huì)。如，學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)恨歌》一文后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：唐玄宗和楊貴妃的愛情故事是文學(xué)家鐘愛的題材，清代戲劇家洪升的代表作《長(zhǎng)生殿》是《長(zhǎng)恨歌》之外最著名的一部，它的情節(jié)更加曲折動(dòng)人，人物的形象更加豐滿細(xì)膩，請(qǐng)大家課外閱讀這部作品，想想這部戲劇與白居易的長(zhǎng)詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》在情節(jié)和主題上有何異同？進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌與戲劇不同的藝術(shù)魅力。

總之，創(chuàng)設(shè)問題，用問題導(dǎo)引學(xué)生的思維和活動(dòng)，是新課程教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的需要。在用精設(shè)的問題引領(lǐng)下的高效課堂中，學(xué)生興趣濃烈，思維活躍，積極主動(dòng)，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)自主性、探究性、合作性，教學(xué)會(huì)收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金凱.打造高效課堂的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（04）.

[2]張樂亭，魏守文.如何打造語(yǔ)文高效課堂[J].教育前沿與探索，2008（06）.

（作者單位 甘肅省平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校）

編輯 薄躍華endprint