淺論語文課堂的快樂教學

王凌志

摘 要：快樂教學符合學生身心發展的特點，但現在語文課堂教學很多時候還停留在概念上。快樂的精神狀態能使學生的智力活動達到頂峰。在快樂教學的氛圍下，學生會形成濃厚的學習興趣，從而大大提高語文課堂教學的效率。怎樣在語文課堂上實施快樂教學呢？首先需要教師放下“師道尊嚴”，以平等的姿態對待學生。其次教師要善于營造輕松快樂的課堂氛圍。最后，要開放課堂，讓學生參與進來，做課堂的主人。

關鍵詞：快樂教學；學習興趣；平等；輕松；開放

我們經常在語文課堂上見到這樣的現象，一些學生不愿聽課，還有一些學生雖然認真上課，表情卻很痛苦。這是為什么？因為他們覺得語文課堂沉悶，提不起興趣。怎么樣才能改變這種狀況，讓學生對語文課堂充滿興趣呢？答案就是要讓快樂教學真正走進課堂。

幾千年前，孔子就有對快樂教學的認識，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”北宋的張載在《經學理窟》中也說：“學至于樂，則自不已，故進也。”17世紀捷克教育家夸美紐斯指出：“教師要和善地、快樂地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料。”同時期的英國教育家洛克說：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”快樂教學符合學生身心發展的特點，它能促進學生形成學習興趣，大大提高課堂效率。但是現在在應試教育指揮棒下，語文教師擔心學生學習跟不上，便有意無意地傾向于灌輸教育，使學生疲于奔命，學生的語文學習興趣早就淹沒殆盡了。讓快樂教學重回語文課堂，是解決學生學習興趣的有效措施。因為快樂教學有它獨特的優點。

心理學知識告訴我們，快樂的精神狀態能使學生的智力活動達到頂峰。因為輕松快樂的良好心境可以激發腦肽的釋放，而腦肽是記憶與學習的關鍵性動力。教育心理學也表明：人在快樂的時候大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，神經細胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻，感覺、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。而人在壓抑沮喪時，這一切都將受阻。當代國外學習觀一個最基本的特征，就是將人的學習與情緒的變化和影響緊密聯系起來，注意把情感因素引入學習之中，意識到作為學習主體的人，其學習活動離不開快樂等積極情感的激發、維持、強化和調控。無數的教學實踐也證明，教學效果與學習愉悅情緒呈明顯的正相關。筆者就有這樣的體驗，如有學生在學習的過程中打瞌睡了，我故意調侃說：“學習要善于思考，某某同學以手撐頭，做思考狀，但不要持續太久哦，不然會變成思想者的。”學生都笑起來，情緒調動起來了，打瞌睡的學生也受到氣氛的感染，情緒也被調動起來。在檢驗學習效果的時候，我也會采取靈活多變的措施。如在檢驗文言文翻譯效果的時候，我在黑板上寫上考查的句子，隨機抽取幾名學生當場翻譯，但不是每一位學生都能完成任務的，這時這名學生可以請求其他同學幫助完成任務，也可以由其他學生主動幫助完成任務。措施看似簡單，實際上減輕了學生緊張的情緒。

在快樂教學的氛圍下，學生會形成濃厚的學習興趣，從而大大提高語文課堂教學效率。快樂教學可以憑借其特有的魅力在使學生感到快樂的同時激起他們濃厚的興趣。那么，怎樣在語文課堂中實施快樂教學呢？

首先，教師需要放下“師道尊嚴”，以平等的姿態對待學生。隨著新課改的普及深入，傳統的師生關系早已黯然轉身，師生的主從、主客關系漸趨式微，這就要求語文教師不能高高在上，而要與學生平等相處，互相理解，互相尊重，密切合作。

其次，教師要善于營造輕松快樂的課堂氛圍。課堂本質上是學習新知的地方，良好的課堂氣氛可以吸引學生的注意力，使他們有如沐春風的感覺。而這一切都跟課堂的組織者密切相關，這就要求教師本身要帶著快樂的心情走進課堂，學生就容易放下壓力。

最后，教師要開放課堂，讓學生參與進來，做課堂的主人。學生學習興趣不濃，很多時候是主動性得不到重視。筆者曾經做過這樣的嘗試，學生在課堂上不僅可以擁有語文教學參考資料，而且比賽看誰找的相關信息更多，一舉打破教師怕學生有了語文參考資料不聽課的擔憂，結果學生的求知興趣更濃，學習效果更好。

快樂教學本質上是一種尊重學生學習主體的教學行為，它既符合學生身心發展的特點，又能很好地提高語文課堂教學效率，希望語文教師在課堂上能真正實施起來。

（作者單位 廣東省江門市江海區外海中學）

編輯 謝尾合endprint