高職實踐課程有效教學初探

【摘 要】分析高職實踐課程教學現狀及其在教師、學生、教學目標等方面的特性，探尋實施高職實踐課程有效教學的特征，提出實現高職實踐課程有效教學的方法。

【關鍵詞】高職 實踐課程 有效教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0160-02

隨著高職院校的不斷發展，教學改革日益深化，如何有效地開展高職實踐課程教學日益成為大家關注的重點。本文試分析高職實踐課程教學現狀及其在教師、學生、教學目標等方面的特性，探尋實施高職實踐課程有效教學的特征，提出實現高職實踐課程有效教學的方法。

一、高職實踐課程有效教學現狀

（一）理論知識與實踐操作不能很好銜接。目前高職院校推行的實踐教學有幾種常見的形式，一是先集中上理論課后再安排實踐課；二是先上部分理論課，然后安排與之相關的實踐課；三是“一體化”教學，以工作過程或者崗位任務為主線，逐步教授各種理論與實踐知識。現實的情況是，絕大部分的高職院校都能做到前兩種，但是做到第三種的并不多，只在一些重點專業的部分核心課程里才能實現。

（二）對學生舊知的預判不夠準確。在備課時，許多教師只顧著埋頭教，忘記了解學生的實際接受水平和現有程度，或者對學生的舊知判斷不準確，無法在教學中做到知己知彼，有的放矢。另外，實踐課程有著其特殊性，它要求教師能提供操作示范，設置實踐任務和目標，現場指導與點評等等，這些都是理論教學不具備的，需要教師從實踐、社會經驗等方面對學生的舊知作出重新評估。而現實情況是，許多教師都未能重視這個方面準備工作，影響了教學設計與教學的有效實施。

（三）對學生的學習熱情激發得不夠充分。許多教師在進行課程設計的時候，對學生的興趣、時代特點了解得不夠，導致許多經過精心設計的課程在實施的時候并沒有得到學生的很好回應。

（四）教師實踐經驗不足。教師企業實踐經驗不足的情況依舊普遍存在，部分教師的企業經驗停留在十年前，甚至十幾年前，對課程內容的選擇、課堂設計都帶來非常不利的影響。

（五）教師對課堂掌控能力不足。在開展實踐教學的過程中，可能會涉及不少的社會知識、設施設備，學生對這些知識與器材都有著非常強烈的好奇心，很多教師在引導學生情緒時把握不好，無法充分調動學生的參與實踐的熱情，或者無法及時疏導學生高漲的情緒，結果成為有效課堂的絆腳石。

（六）實踐任務難易程度設計不合理。高職許多專業實踐教學任務比較強調工作流程，工作流程由不同難度的工作環節組成，在實踐教學中，教師因為經驗、能力的差異，對實踐任務的難易程度設計把握不一致。對于簡單的實踐任務，學生容易完成，但是會導致學生的學習熱情不高；反之，對于過于復雜的實踐任務，學生容易產生挫折感，這些現象都會影響到實踐課程的有效教學。

（七）教師對實踐過程指導不到位。教師對實踐過程指導不到位主要體現在幾個方面：第一，教師對工作流程理解不夠透徹，實踐經驗不足，講解不到位；第二，班級人數過多，分組不合理，教師分身乏術。

二、高職實踐課程教學的特性

高職教育因其“職業”的本質給高職實踐課程的教學帶來不容忽視的特性，我們在討論實踐課程有效教學的時候，不得不重視這些因素。

（一）教師的特性。高職教師是高校教師的一個部分，具有研究及教學的雙重職能。但是與本科院校不同的是，他們的研究與教學行為更加強調的是應用，而非純理論。也就是說，他們有一只腳是在象牙塔里，另外一只腳則踏在工廠企業中。這種特性將直接體現在他們與學生交流的言行中。

（二）學生的特性。受“學而優則仕”的傳統思想影響，大都是高考成績相對較差的學生選擇就讀高職院校。這些學生既有對大學生活的憧憬，又有著成績不如人的自卑。教育經驗豐富的高職院校往往在新生入學時開展一些入學教學課程，試圖幫助學生對職業教育有一些認知，幫助學生重拾信心，然而在短短幾次課程與長期社會傳統觀念的對決中，勝算確實不大。

（三）教學目標的特性。高職實踐教學旨在培養學生的專業技能和職業素養，它可以幫助學生驗證理論知識，也可以幫助學生貼近工作崗位。它衡量學生完成學習任務的標準是“會做、能做、做好”，學生交給教師的絕不是一紙有選擇題、判斷題、論述題的答卷，而有可能是一個精美的螺絲，或者是一個貼心的應用軟件，或者是一份厚厚的調查問卷，也有可能是一份美輪美奐的設計稿。

四、高職實踐課程有效教學的特征

（一）教學環境的仿真性。高職實踐課程的教學環境強調仿真，即教學環境應盡量與企業工作環境接近。通過對真實工作環境的模擬，教師設計出不同的工作情景，訓練學生各種專業技能和職業素質。為了達到這個目標，高職院校常見的做法是建設實訓基地，并尋求企業參與。所以，遠離真實工作環境的實踐課程教學自然就談不上有效了。

（二）實踐操作的步驟性。在實踐課程教學過程中，教師會設置一個或若干個實訓任務給學生去完成，這些實訓任務往往來自某個工作崗位，或者某個項目，學生如果要達到目標就必須要遵循一定的操作步驟或者工作規范。教師在教學時，也非常注重實踐操作的步驟，可以通過對這些步驟的檢查與監控，了解學生的學習進度以及思路。

（三）教學方法的多樣性。高職實踐課程的教學內容來自企業不同的工作崗位，教師需要運用不同的教學方法來實現對學生技能的培養。實訓基地、模擬工作情景、真實工作項目等實踐課程獨有的特點，也對教學方法的多樣性提出了要求。單一教學方法會直接影響實踐課程的有效教學。

（四）教學評價的即時性。在實踐課程教學中，教師應注意引導學生，特別是在影響學習任務完成的關鍵步驟、關鍵內容上，及時對學生進行指導，指出成功之處、錯誤之處，并與學生共同分析原因，這就是實踐課程有效教學的特征之一——教學評價的即時性。

五、高職實踐課程有效教學的探索

（一）讓學生清楚了解所學內容的框架脈絡。組織結構完善的學習框架可以幫助學生加快學習進程，加深印象。主要體現在：第一，正式授課開始時，教師應直接向學生展示本次課程基本知識結構，以要點為主，不必體現教學內容的細節。常見的做法有：列出教學重點與難點，或給出主要學習目標等等。可以列要點，也可以畫出樹狀結構圖。第二，向學生印發實訓指導手冊，在手冊中直接指明本次實踐課程的技能目標。清晰的課程學習框架可以讓學生快速地對課程形成一個初步印象，對實踐課程的有效組織有著比較重要的作用。高職的實踐課程大都在一些實訓室、實訓基地里授課，這些地方比教室開放性強，教學過程的組織相對教室里的理論教學要顯得松散，教師提前向學生展示清晰的學習內容框架，不僅可以幫助學生加快學習進程，也可以幫助教師把握教學進度。

（二）做好學生知識的預知。預知是學好的先決條件。教師應預先了解學生的實際接受水平與現有程度，在教學設計和實施中才能做到知己知彼，有的放矢。教師了解學生實際接受水平與現有程度有很多途徑，可以通過與學生的直接交流來了解學生的現狀，也可以通過座談會，或者通過提問、布置作業等方式，需要注意的是，情況是不斷變化的，教師不能使用“發黃的教案”，應該與時俱進，把時代的特色融入教學當中。

（三）重視學生學習動機的激發。學習動機對有效教學的重要性是毋庸置疑的，在設計與實施教學的過程中，應重視學生學習動機的激發。

首先，教師的熱情和自信本身就是一種很好的學習催化劑。在實踐教學中充分展示這種情緒可以有效地激發學生的學習熱情，讓學生愛上實踐課程，愛上自己的專業，是真正意義上的言傳身教。而教師豐富的實踐經驗，扎實的理論基礎則是達到這一目標不可或缺的因素。因此，教師應不定期走到企業中去，更新自己的知識儲備。

其次，成功是激發學習動機的強大動力。當學生承擔的任務具有系列的挑戰性，即成功看來不是伸手可得時，可以激發學習動機。在設計實踐任務時，教師應充分考慮不同層次學生的接受程度，設置合理的學習難度，太難或太易都不可取，盡量讓每名學生有所獲，確保實踐的成功率，時刻都能體會到成功的快樂，不至于因完不成、學不會而喪失信心。

最后，教師在指導學生完成實踐任務時，要善于發現影響任務的關鍵點，并第一時間給予學生肯定，激發學生的學習熱情，并為其他學生樹立榜樣，它的效應是群體的。實踐課程教學時，教師與學生的距離非常近，這種表彰的效果要遠遠優于在教室里進行的理論教學。

（四）強調實踐步驟。教師應當引導學生注意到自己的學習進程，這樣可以幫助學生理順思路，總結原因，最終完成實踐任務。在授課時，我們對比發現強調了實踐操作步驟的學生比沒有這么做的學生能更好更快地完成學習任務。特別是當實踐任務分為若干個操作步驟，并且這些步驟都存在前后因果關系時，這種現象更為明顯。注重實踐操作步驟不僅能幫助學生順利完成學習任務，而且能夠幫助學生形成好的工作習慣，對職業素質的培養有著重要意義。

（五）處理好主導與主體之間的關系。在近年的教學改革中，教師都非常注重“學生為主體”，但是需要指出的是學生為主體不能等同于任由學生完全自由發揮，指導下的學習比自發學習更為有效。相對理論教學而言，實踐課程的課堂教學稍顯松散，這就要求教師處理好主導與主體之間的關系，注意引導學生投入學習過程。如果教師僅向學生布置實訓任務，而不加以引導、監控，任學生天馬行空地發揮，這樣的教學是談不上有效的。

（六）小班化教學。就目前國內高職院校的實際情況看，一半一個班級的人數大約是50人左右，這樣的分班制度在開展實踐課程教學時，遇到了比較大的障礙，教師很難同時對這么多學生進行有效監控。部分教師采取分組的方法可以在一定程度上緩解這個矛盾，但是按照3人一組算，一個班可分成16個組，如此規模還是很難保證教學的有效性。而小班化教學可以很好地解決這個問題。

總之，高職實踐課程應實施有效教學，以促進教學目標的實現，培養更多應用型人才。

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【作者簡介】韋嘉嘉（1981-），女，廣西河池人，碩士，南寧職業技術學院講師，研究方向：物流管理、企業管理。

（責編 何田田）