高中物理實(shí)效授課探究

尹強(qiáng)

摘 要：高中物理含有的授課路徑，涵蓋著解析科目習(xí)題、講解科目內(nèi)知識(shí)點(diǎn)、解析側(cè)重的授課疑難等。提升授課現(xiàn)有的實(shí)效性，能協(xié)助同學(xué)去鞏固本源的科目知識(shí)，并培育起解析科目疑點(diǎn)的真實(shí)物理能力。實(shí)效凸顯的授課模式，應(yīng)能培育學(xué)生潛藏著的遷移思路。設(shè)定出來的授課模式，應(yīng)增添課堂現(xiàn)有的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對該科目的認(rèn)知熱情。

關(guān)鍵詞：高中物理；授課；實(shí)效方式

一、慣用的授課路徑

1.慣用的物理授課路徑，過分注重了科目含有的習(xí)題解析

在總括的應(yīng)試指引之下，教師常常會(huì)把預(yù)設(shè)的各類別物理題，都講解給學(xué)生，而學(xué)生只好去接納現(xiàn)成的精準(zhǔn)答案。這樣一來，很多授課時(shí)間，就被耗費(fèi)在了單調(diào)解析中。學(xué)生只好記住多樣的答案，并演練布設(shè)好的物理題。慣用的授課程式，能提升學(xué)生現(xiàn)有的解題技巧，但是，它給高中學(xué)生添加了過量的科目壓力，造成學(xué)生很懼怕這種科目。

2.慣用的物理授課路徑，忽視掉了物理科目含有的感情成分

教師只是單純?nèi)ソ馕稣n本內(nèi)的多樣知識(shí)，而沒能把這些既有知識(shí)，關(guān)聯(lián)起學(xué)生平日內(nèi)的真實(shí)生活。學(xué)生會(huì)覺得：物理課好像很僵化，沒能激發(fā)出學(xué)生的科目熱情。若學(xué)生對某一類別的知識(shí)點(diǎn)，含有疑問，那么教師只顧及到給出答案，沒能讓學(xué)生經(jīng)由生活探索，去自主明晰這樣的答案。

3.慣用的物理授課路徑，缺失了必備的趣味

高中同學(xué)原本就背負(fù)了偏重的升學(xué)負(fù)擔(dān)，如果教師沒能想出辦法，去增添物理授課含有的趣味，那么學(xué)生就更懼怕這一學(xué)科了。在很多學(xué)生現(xiàn)有的印象中，物理課只是解答那些很艱澀的既有題目，或者探究很單調(diào)的某一類別知識(shí)點(diǎn)。即便預(yù)設(shè)了物理實(shí)驗(yàn)，也只能當(dāng)成玩樂，而很難吸納到自己喜好的科目知識(shí)。

二、可用的新模式

1.關(guān)聯(lián)學(xué)生生活

高中學(xué)生會(huì)覺得：物理這種科目，本就帶有單調(diào)性。因此，只要能解析出物理題，能獲取到期待中的優(yōu)良分?jǐn)?shù)，就表明完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生存在這一類別的想法，是因?yàn)閼T用的授課路徑，沒能關(guān)聯(lián)起他們平日內(nèi)的生活。高中物理含有偏多的艱澀理論，但是，依然可以摸索出適宜的路徑，去整合起同學(xué)平日內(nèi)的生活。只有這樣，學(xué)生才會(huì)體悟出授課含有的趣味性，從而更替掉舊有的單調(diào)印象。

例如，動(dòng)量守恒中的碰撞問題。學(xué)生在解析這一類別的題目時(shí)，常常會(huì)很難尋找出可用的突破點(diǎn)。針對這樣的弊病，教師可以通過大量的實(shí)驗(yàn)以及生活中的碰撞現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)碰撞的物理過程和研究價(jià)值。然后，關(guān)聯(lián)起課上的那些有關(guān)動(dòng)量的原理。學(xué)生在探究中，遇到的多樣疑難，也可經(jīng)由互動(dòng)去化解掉。

2.激發(fā)潛藏?zé)崆?/p>

新穎的授課，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成課堂內(nèi)的主體，激發(fā)他們潛藏著的科目熱情。具體而言，要改造舊有的單調(diào)氛圍，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)出很活潑的課內(nèi)互動(dòng)，師生都接納平等的新思維。在探究程序內(nèi)，可預(yù)設(shè)出帶有難度差別的那些問題，以便供應(yīng)水準(zhǔn)不同的學(xué)生，去摸索。這樣就能保護(hù)好學(xué)生的科目信心，避免傷害到那些物理水準(zhǔn)不是很高的學(xué)生。同時(shí)，要跳出慣用的科目思維，激發(fā)起學(xué)生的科目探究興趣。

例如，很多學(xué)生沒能明晰加速度這一類別題目的解答路徑。對此，可以讓學(xué)生去回味自身體驗(yàn)過的加速度場景，如坐過山車時(shí)，感受出來的加速度作用。這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了探究平臺(tái)，可活躍原有的課內(nèi)氣氛。

3.預(yù)設(shè)新穎目標(biāo)

慣用的授課路徑，側(cè)重的是學(xué)生解答技巧的提高，因此，沒能融進(jìn)科目特有的情感。為此，應(yīng)預(yù)設(shè)出新穎的認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生在明晰了解答流程的同時(shí)，也感悟出這一科目特有的情感價(jià)值。這樣的新目的，能引發(fā)學(xué)生對這一科目的濃厚興趣，促使學(xué)生去化解掉科目疑難。

例如，在物理領(lǐng)域，曾涌現(xiàn)了人格很崇高的那些學(xué)者。教師在解析課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可穿插進(jìn)這些感人的事例。這樣的做法，能協(xié)助同學(xué)，從解題思維內(nèi)跳出來，并感悟出科目潛藏著的認(rèn)知價(jià)值，涵蓋著情感的新授課目標(biāo)，能讓學(xué)生喜好物理課。

實(shí)效凸顯的高中物理，應(yīng)協(xié)助學(xué)生，去發(fā)掘到科目含有的探究價(jià)值，體悟出深層級(jí)的科目內(nèi)涵。從現(xiàn)狀看，高中物理這一科目，還存留著授課程式很單調(diào)、沒能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知熱情的多樣弊病。要改造這樣的既有授課模式，就應(yīng)改變框架下的授課路徑，創(chuàng)設(shè)出帶有趣味性的科目課堂。只有這樣，學(xué)生才消除掉對物理含有的畏懼感，真正喜歡這門學(xué)科。

（作者單位 重慶市大足城南中學(xué)）