中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

莊桂　劉燕

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生提問能力對提高生物教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)采用鼓勵學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑的精神、營造輕松良好和民主的課堂氛圍、創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系、尊重學(xué)生不同的個性特點、創(chuàng)設(shè)特定的問題情景、合理安排學(xué)生的提問時機、給予充足的思考和交流的時間、及對學(xué)生進行表揚和鼓勵等多種方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)；學(xué)生提問；能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受知識的地位，主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的意識和能力普遍較為薄弱。培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)知識的提問能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)生物學(xué)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法就顯得十分必要。必須在教學(xué)實踐中注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于動腦的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于逆向思維、敢于提出問題。

一、培養(yǎng)中學(xué)生提問能力對提高生物教學(xué)質(zhì)量具有重要意義

1.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，主動參與課堂教學(xué)過程

培養(yǎng)學(xué)生課堂上的主動提問能力能充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，進行積極的思考和探索，充分利用課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。同時也能顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.突出重點知識，強化對難點知識的理解和把握

學(xué)生對問題的思考和提出往往集中在課程的重點和難點方面，這樣有利于他們對所學(xué)知識的深入分析整理和加工歸納，達(dá)到深度理解、系統(tǒng)掌握和舉一反三、觸類旁通的目的。

3.反映學(xué)生對知識的掌握程度和教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生對問題提出的數(shù)量和質(zhì)量可以體現(xiàn)出學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解能力，對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知情況，對基本技能的把握程度，從而形成科學(xué)的依據(jù)來評價教學(xué)效果，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)手段和學(xué)時安排，更好地提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.提高學(xué)生對學(xué)好生物學(xué)知識的信心

對生物學(xué)知識的主動提問和思考答案的過程可以強化學(xué)生對所學(xué)課程的關(guān)注和興趣，而在得出正確的結(jié)論后則能大大提高中學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的信心和自尊感的滿足。教師的及時鼓勵也使學(xué)生對下一個問題的提出和思考充滿了期待。

5.有利于學(xué)生進行知識交流和合作

當(dāng)學(xué)生提出的問題具有普遍意義或難度較大時，可以由學(xué)生進行集體探討、互相交流，展開想象的翅膀，提出多種假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下歸結(jié)出正確的答案，既讓學(xué)生交流了各自的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生間互相合作、取長補短的精神。

二、在教學(xué)中采用多種方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力

1.鼓勵學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑的精神

創(chuàng)新思維一般都伴隨著質(zhì)疑產(chǎn)生，沒有質(zhì)疑，就不能發(fā)現(xiàn)問題，就談不上創(chuàng)新。因而，教師在上課時首先應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。無論是學(xué)習(xí)課本知識，還是在實驗操作過程中，都要不受已有結(jié)論的束縛，多問幾個為什么。敢于逆向思維，在從問題的提出到答案的形成過程中努力發(fā)現(xiàn)各種“蛛絲馬跡”，不放過任何一個微小的疑點，留住“一閃而過”的困惑。同時，常懷好奇之心，帶著問題與老師、同學(xué)共同探討。

2.營造輕松良好和民主的課堂氛圍

在輕松良好的狀態(tài)下，學(xué)生的思維空間才能完全打開，才能有豐富、自由的想象，才能有發(fā)現(xiàn)問題的靈感。在民主的課堂氛圍里，才能消除學(xué)生的擔(dān)心和壓力，產(chǎn)生和激發(fā)提出問題的信心和勇氣。

3.創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中應(yīng)該始終與學(xué)生保持平等的師生關(guān)系，而不應(yīng)凌駕于課堂和學(xué)生之上。要允許學(xué)生有自己獨特的思考、獨到的見解，更要允許學(xué)生有與教師不同的觀點和看法，貫徹教學(xué)相長的宗旨，使學(xué)生成為課堂上真正的主人，勇敢地提出教師意想不到的、有價值的問題。

4.尊重學(xué)生不同的個性特點

中學(xué)時期正是學(xué)生個性特點的養(yǎng)成階段，教師在上課時應(yīng)特別注意了解學(xué)生的生理和心理特點，保護好學(xué)生的自尊心。對于一些因怕同學(xué)笑話而不敢提問，對自己的問題沒有把握或缺乏信心而沒有勇氣提問，以及找不出問題或不善于表達(dá)問題的學(xué)生要有充分的耐心，適時進行誘導(dǎo)和鼓勵，克服怕問錯問題、被同學(xué)笑話等無謂的擔(dān)心，以養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的風(fēng)格。相反，一個班級里常常也會有一些思維活躍，個性較為突出，敢于標(biāo)新立異，有些與眾不同的學(xué)生。對于這種性格特點的學(xué)生，教師則應(yīng)給予民主、寬松的環(huán)境，以理解甚至是欣賞的態(tài)度來鼓勵思維多樣性、特別愛提問、問題特別多的學(xué)生。

5.創(chuàng)設(shè)特定的問題情境

實踐證明，在中學(xué)生物教學(xué)過程中，教師有意識地適時創(chuàng)設(shè)特定的問題情境能有效活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生提問的欲望。特定的問題情境可以是聲音、圖片、動畫、實物等多種形式。同時，注意問題情境應(yīng)與學(xué)生理解和掌握知識程度相適應(yīng)，能引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的興趣，并且具有一定的開放性，恰當(dāng)?shù)乃季S難度。在學(xué)生初步提出問題后，教師還可以將問題一步一步地引向深入或進行擴展。

6.合理安排學(xué)生的提問時機

一般情況下，讓學(xué)生提問的最佳時間是上課初始或最后十幾分鐘。若安排在上課初始就讓學(xué)生提問，則重要的是要求學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題來上課。由于學(xué)生提問是在教師講課之前，所以這種方法只適用于知識結(jié)構(gòu)較為簡單，易于自學(xué)的內(nèi)容。教師則可以在解答學(xué)生的問題中展開課程的講授。大多數(shù)情況下是安排學(xué)生在課堂的最后十幾分鐘提出問題，讓學(xué)生大膽地向課本知識和教師講課內(nèi)容質(zhì)疑。由于提問是在講授之后，所以學(xué)生提出的問題常常比較有針對性，有一定的深度和廣度，并具有明顯的代表性，教師也易于判斷課堂教學(xué)的效果、學(xué)生對知識的理解和接受程度。

7.要有充足的思考時間和充分的交流

在學(xué)生提出問題前要有充足的時間留給學(xué)生思考，特別是剛開始的幾次課堂教學(xué)，要用較多的時間培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。只有充分的思考，才能拓寬學(xué)生的思路，收到良好的效果。如果學(xué)生思考時間不夠時，也可以留待課后由學(xué)生自己分析并準(zhǔn)備好問題，下次上課時再提問。同時，對每一個問題都要力求在學(xué)生間進行充分的交流、討論，互相取長補短，使個別學(xué)生的問題成這全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)進步的機會。

8.及時給予學(xué)生表揚和鼓勵

學(xué)生在提出問題后，除了希望得到正確的答案外，還期待教師的肯定和表揚。教師的鼓勵不僅可以讓學(xué)生得到心理上的滿足，還能激勵學(xué)生進一步深入思考，踴躍提出下一個問題。即使有的學(xué)生提出的問題屬于無中生有或不著邊際，教師也應(yīng)和言悅色地給予合理的評價，并盡力找出其中的長處給予肯定。教師的表揚和肯定，對提高學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)和探求的積極性、主動性起著重要的促進作用。

參考文獻(xiàn)：

歐陽芬.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展.中國輕工業(yè)出版社，2004.

（作者單位 福建師范大學(xué)）