如何落實初中生物新課標中的評價建議

李素萍

摘 要：《義務教育生物學課程標準》第四部分實施建議中就教學評價提出了不少好的教學建議。應該這樣落實這些建議：對學生的探究能力采取等級評價；對學生情感、態度與價值觀的發展狀況可采用自我表白法、潛心觀察法、問卷調查法等；對學生知識目標的達成可通過編制紙筆測驗試題來進行。此外評價時還要選擇合理而多樣化的評價方式。

關鍵詞：落實；新課標；評價建議

教學評價是指根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。下面結合多年來的教學實踐，就如何在初中生物教學中落實新課標中的教學評價建議做一點淺顯的分析。

一、對學生的探究能力進行等級評價

在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數據、表達和交流的能力等。教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力，教學評價時可以采取等級評價法：將探究實驗設計分為甲、乙、丙、丁、戊五等。甲等設計要有正確的實驗假設，分組編號科學，變量設計合理，有實驗結果記錄表格，并能準確記載實驗結果，能夠對結果進行科學分析得出正確結論；乙等設計有正確的實驗假設，分組編號科學，變量設計合理，能準確記載實驗結果，能夠對結果進行分析得出較正確結論；丙等設計有實驗假設，能分組編號，變量設計合理，能記載實驗結果，能夠對結果進行分析得出結論；丁等設計有實驗假設，能分組編號，能進行變量設計，能記載實驗結果，能夠對結果進行分析；戊等實驗設計有實驗假設，不能分組編號無法進行變量設計，不能進行結果分析。對于實驗設計中有創新的給予加等級獎勵。當然對學生探究能力的評價，命題考查也是一種不錯的形式。

二、對學生情感、態度與價值觀的發展狀況進行多種方法靈活評價

學生的情感、態度與價值觀是學生心理發展的基本內容，教學過程中，教師應密切關注學生情感、態度與價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養成，并做好這方面的評價。教學評價時可嘗試采取如下方法：

1.自我表白法

學生就興趣、愛好、情感、態度與價值觀自我表白自己的看法和感受。教師透過學生的言談舉止、書面語言分析其情感、態度與價值觀方面的相關情況，并做出相應的評價。

2.潛心觀察法

評價者有計劃地用自己的感官對要評價的對象進行系統的觀察，進而取得評價資料。

3.問卷調查法

這種方法要求通過書面形式，以嚴格設計的問題或表格，向研究對象收集相關材料和數據。編制一份好的問卷是成功實施情意評價的關鍵。教師要明確自己所要評價的具體項目有哪些，這些項目的內部結構和外在表現是怎樣的，圍繞這些項目應該設置哪些封閉式和開放式問題。如果條件允許的話，教師最好在正式實施評價之前，對問卷進行測試，以發現其中潛在的問題并進行必要的改進。值得注意的是，教師在進行這方面的評價實踐時，不要盲目量化所設置的問題，避免不當量化帶來錯誤甚至有害的評價推論。

三、對學生知識目標的達成進行紙筆測驗評價

在新課標中突出強調了學生知識目標的達成，這是與老課標中在教學建議方面有較大區別的地方。新課標還指出：要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。具體說來，編制測驗試題進行評價時，要做到：

1.靈活多樣地檢測基本知識和基本技能

題型的設計上要盡量體現多樣化的特點。對于基本知識和技能的考查，在命題時應注意避免簡單識別性的選擇和單純復述性的填空，引導學生對知識進行遷移和應用。

2.命題緊扣生產生活實際

《義務教育生物學課程標準》中明確指出通過生物學的學習，學生應初步學會運用所學的生物學知識，分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，并關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。因此，在命題時應多選擇一些密切聯系實踐的題目，促進學生分析和處理實際問題能力的提高。

3.試題能多側面考查學生的科學探究能力

倡導探究性學習是新課標三大基本理念之一，因此知識目標達成的檢測也應包含對科學探究能力的考查，命題要圍繞科學探究的六個基本組成，多角度考查學生的提出問題、作出猜想，設計對照實驗、實施探究中收集、處理實驗數據、對實驗的評價等方面的能力情況。

四、評價方式還要力求合理而多樣化

新課程倡導評價方式多樣化和采用“檔案夾”的形式記錄學生的發展。評價方式多樣化要求改變原有的單一評價方式為多元化評價，變只重終結性評價為動態發展性評價。在做好傳統的紙筆測驗評價的同時，應關注學生在日常學習表現中動態的變化，將評價滲透到學生生物學習的全過程，加強質性評價的作用。同時，評價應該鼓勵學生依據自己的特長和愛好，分別在實驗、制作、理論學習、社會調查等方面能更加積極主動地學習。此外，還要充分利用學生的“檔案夾”，根據各項成果的評語和評分，結合發展變化的情況，共同對每個學生進行綜合評價，進而促進學生全面發展。還有一點值得注意：新課標中淡化了原課標中強調的“學生自評和互評”這一評價形式。

總之，教學評價是教學過程中很重要的一環，多方面、多方法、多渠道將《義務教育生物學課程標準》中提出的多項教學評價落到實處，必對我們的教育教學工作帶來極大的益處。

（作者單位 山西省新絳縣龍興中學）endprint