淺談課改中應處理好的幾種關系

秦慧越

摘 要：結合在參與全縣課堂教學改革中的所感、所想、所思，認為作為一名教師在課改中應處理好以下5種關系：教學模式與教學實踐的關系；教學策略的運用與實用性的關系；探究式教學與其他教學方式的關系；教學內容的全面性與重點、難點的關系；趣味性與學科性的關系。

關鍵詞：教學模式；教學實踐；全面性

在全縣深入推進課堂教學改革中，廣大教師認真學習新課改有關精神，更新教學理念，優化教學過程，取得了一定的成績。但是也存在想改、要改、愿改而不敢改、不會改、無從改的尷尬局面；從活動到活動，從經驗到經驗，從形式到形式的情況還相當普遍。為此，我談一下課改中我們教師應該處理好的幾種關系，供大家參考。

一、處理好教學模式與教學實踐的關系

課改不僅是教師教學技術方面的改變，更應是教學理念方面的改變。為此，教師應該從學校及教學的具體情景中形成自己的理論。課堂教學改革沒有現實、固定的模式，它將給教師提供一個張揚個性、表現才智的大舞臺和教學實踐的大課堂。把握住這個機會，結合自己的實際情況，有選擇地開展課堂教學實踐活動，在教學實踐中不斷發現問題，針對存在的問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向努力。養成關注自己的教學行為，深入開展教學研究活動，形成自己的理論，才會獲得真正行之有效的“教—學模式”。

二、處理好教學策略的運用與實用性的關系

科學合理的教學策略對于調動學生的學習積極性，提高課堂效果有積極的作用。因此，有的教師努力在教學策略上體現新課程理念，一節課45分鐘學生總處在不同的活動之中，有觀察、演示、看光盤、個人自學、集體討論等等，搞得學生眼花繚亂、應接不暇，學生的注意力沒有集中在所要掌握的知識和技能上，而是忙于應付，沒有細致思考的余地，更談不上自主、合作、探究的學習方式了。所以，使用教學策略切忌過多過濫，超出學生的承受能力；要有選擇，要適量，要進行優化組合，以防止出現那種形式上花哨熱鬧，收效甚微的局面。課堂上熱熱鬧鬧，教學方法多樣，其實每個教學環節都是匆忙而過，流于形式。一堂課下來學生會感到很累，這樣做往往是忽略了教學策略、方法的實用性。其實，教學策略和方法的應用，應依據具體的教學內容和教學的重點、難點而定。教師要正確處理教學策略的多樣化與一節課要突出一種主要的策略和方法之間的關系。

三、處理好探究式教學與其他教學方式的關系

在課堂教學中倡導探究式教學應該是切實可行、行之有效的，學生的觀察、討論、交流、研究等活動都可以采用探究式教學，非常有利于提高學生的能力與興趣。但有的教師一味追求探究式，既不管教學內容是否適合探究，又不管學生的認知水平能否應用探究，似乎一提教學就是探究，其他的教學方式都不存在了，也不適用了，更有甚者，有些教師一談到講授知識都不能理直氣壯了。這種為探究而探究的做法是一種認識上的偏差所致。傳統的教學方式如講述式、談話式、啟發式等以及現代的教學方式如自主式、合作式等，在教學中都有它們的存在價值。探究式絕不是唯一的教學方式，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

四、處理好教學內容的全面性與重點、難點的關系

有的教師在課堂教學中為了豐富教學內容，增大教學容量，尤其是在觀摩課、公開課中充分顯示自己博學，常常大量增添課外知識，盡量多補充書外事例，從而超出教材、超出課標，學生似懂非懂，整堂課都是教師講、學生聽，這與新課程所倡導的“面向每個學生的全面發展”等教學理念完全背道而馳，教學效果往往也是事與愿違，事倍功半。還有的教師為考試所累，他們唯恐授課中某一知識點未能顧及而影響考分，因此講課時面面俱到，覺得處處都是重點，把一堂課塞得滿滿的，壓得學生喘不過氣來，結果也是學生學得似是而非，模模糊糊。因此，課堂教學中必須杜絕這種貪多求全的做法。教師應深入研究教材，明確教學目標，圍繞教學重點和難點，認真組織教學各個環節，精選課外知識，精講課本內容，圓滿完成課堂教學任務。

五、處理好趣味性與學科性的關系

課堂教學的趣味性，對培養學生的學習興趣、提高學生的課堂興奮度確實是很有幫助的。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，時不時還來段順口溜，有的課中還做幾個小游戲或演一段小品劇等。課堂氣氛倒是很濃，師生感情也很融洽，卻忽視了課堂教學的學科性，忽視了其科學性和趣味性的統一。課堂氣氛雖然很輕松，但學生到底學到了什么知識，本節課的重點、難點在哪里，學生不知所云。因此，教師在注重課堂趣味性的同時，應把主要精力放在學科知識的感悟和把握上，放在突出重點、突破難點的關鍵上，從而達到完成教學目標的目的。

參考文獻：

劉永生.淺談課堂教學中學生的主體作用[J].教育，2007（15）.

（作者單位 甘肅省華亭縣教育局）