農村初中生英語寫作情況的調查分析與教學策略

殷素香

摘 要：寫作訓練必須重在平時，由易到難，循序漸進，使寫作訓練序列化，從而逐步提高學生的寫作水平。

關鍵詞：初中英語；問卷調查；結論分析；教學策略

在當前的初中英語教學中，寫作是一個較薄弱的環節，學生的寫作能力較差，教師感到無從下手，寫作訓練往往收效甚微。而英語寫作在初中英語考試中所占的分數比率日趨增加。英語教師在教給學生“聽、說、讀、寫”四大基本技能時，大都感到寫作水平是最難提高的。因為要想寫出一點像樣的東西來，學生本身應有一定的英語知識和英語理解力作鋪墊。因此，盡管教師在講臺上竭盡所能地道出一條條規則，說出一系列方法來指導學生的作文，很多學生的寫作水平還是在原地踏步子，不見起色，究其原因，可能是教師沒有從學生的實際出發，沒有摸清學生的英語底子。再就是，沒有發揮學生學習的自主積極性，讓他們自己去探究，去發現。所以，為更好地進行初中英語寫作教學，本人通過調研來了解學生的實際情況，徹底弄清他們的基礎到底如何，哪些方面較強哪些方面較弱，應從哪個層次來培養學生的英語寫作水平。

一、調查對象

為更有效地進行英語寫作教學，筆者對所教兩個班初二學生共96人進行了“英語寫作情況的問卷調查”。主要是從對英語寫作是否有興趣、寫作的難處在哪里、希望教師今后怎么做等方面來進行調查。

二、結論分析

英語寫作情況的問卷調查結論：

1.你是出于什么原因去寫英語作文的？

A.因為對英語感興趣，所以對英語寫作感興趣

B.因為要通過考試沒有辦法才硬著頭皮去完成英語作文

C.自己不想做英語作業，家長和老師逼的，沒有辦法

D.其他原因

其中，選擇A的占學生總數的21%，選擇B的占41%，選擇C的占37%，選擇D的占1%。

2.你覺得寫作最難在哪里？

A.詞匯量不夠

B.缺少句型結構。

C.不懂框架，文章亂七八糟

D.其他原因

其中，選擇A的占學生總數的56%，選擇B的占23%，選擇C的占16%，選擇D的占5%。

3.你平時會關注一些好詞、好句、好段嗎？

A.會讀一下

B.會摘錄出來

C.會背一些

D.沒有關注

其中，選擇A的占學生總數的16%，選擇B的占16%，選擇C的占10%，選擇D的占58%。

4.你希望老師怎么上寫作課？

A.多增加單詞及詞組

B.多提供句型結構

C.提供文章框架

其中，選擇A的占學生總數的23%，選擇B的占42%，選擇C的占35%。

5.你希望老師怎樣批改英語作文？

A.老師逐個面批

B.全批，逐個改出錯誤

C.老師劃出錯誤，自己再改

D.無所謂或其他方式

其中，選擇A的占學生總數的22%，選擇B的占20%，選擇C的占47%，選擇D的占11%。

通過調查發現：

1.興趣缺失是影響學生寫作的關鍵

“興趣是最好的老師?！笨墒俏覀円恍W生在小學沒學好英語，或者是從小學上來就已經對英語失去興趣的學生，而且，家長的觀念還停留在中國人先學好語數再說的情況下，學生也不同程度地受到影響。由于學生對英語學習失去了興趣，又對英語寫作重要性的認識不足，導致相當一部分學生在英語考試中，就只做選擇題，其余題目就不寫了。

2.詞匯貧乏是阻撓學生寫作的障礙

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。國家教育部頒布的《義務教育英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞匯量應達到1600個，習慣用語及固定搭配應達到300個。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求。因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。

3.母語束縛是干擾學生寫作的因素

由于初學者在英語語言習得過程中，缺乏系統的認知心理表征訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的“中文式英語”。

4.教師指導是指揮學生寫作的基礎

由于受到應試教育及中考指揮棒的影響，大多數教師只關注基礎知識的過關及閱讀的訓練，缺乏科學系統的寫作方法的教學指導，未能采取適當的寫作教學策略，寫作內容脫離實際，導致學生對英語寫作缺乏興趣。加上過多的基礎單詞及句型的訓練，沒有讓學生發散思維，導致學生在寫作中出現句式單一、內容空洞、文章的整體構思把握不好等現象。

三、教學策略

對于中學生寫作的要求，新課程標準將英語寫作技能以“能做什么”的描述，量化為九個級別的不同目標要求，根據新頒布的英語課程標準，對初中學生寫作技能的目標要求為：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描寫人物和事件；能根據所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。在引導學生寫作的過程中，教師貴在有效地傳授語言基礎知識，加強語言輸入，盡量克服語言石化、避免母語遷移的干擾，逐步擺脫母語思維的束縛。鑒于新課程標準的要求和以上的調查結果，本人采取了以下的教學策略：

1.準備階段

（1）擴大詞匯量

由于詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須有足夠的詞匯量為基礎。因此，在英語寫作教學中，本人盡量堅持每天聽寫、默寫、循環記憶，鞏固詞匯。并且要求學有余力的學生給出與該單詞相關的近義詞、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現。學生具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。

（2）背誦范文

要求學生盡可能地背誦課文。因為課文是提供給學生的最好范文，背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生可以積累詞匯和英語習慣表達方式，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作水平在潛移默化中慢慢提高，下筆時也不擔心“無米之炊”了。

2.創作階段

（1）由“詞匯積累”到“句式”的訓練

雖然自從2010年開始，中考已經把看圖寫句改為五詞作文?？杀救擞X得看圖寫句還是作文的基礎，而且對于我校的絕大多數學生來說，看圖寫句是寫好五詞作文的基礎，因此，在每個單元的五詞作文之前，我都會先給學生一些圖和詞，讓他們先來根據圖和所給的單詞造句。然后，再組成一篇有意義的五詞作文。

（2）由“句式”到“段落”的訓練

在學生一步一步地學會了從詞到句、從句到文的時候，引導學生怎樣將要描述的內容組成一篇內容清晰、邏輯合理的文章。這需要學生在動筆前對文章進行整體架構的規劃：如何引入題目，如何展開論述，如何結尾等。只有構思出這樣的一個框架才能順利地寫出一篇好文章。一篇文章，開頭和結尾至關重要，文章開好頭，可以吸引讀者往下讀，精彩的結尾也能體現出作者的功底。因此，我為學生歸納出一些寫作常用的段落過渡語。

①在開篇引出話題時，可以用一些學過的句式。比如：As we know...，It is often said...，It is true that...

②在結尾段中，可用的詞匯有at last， finally， above all等。

此外，如果能在文章中適當地用上一些名人名言、諺語或者平時閱讀中積累的優美詞句，能使文章更有說服力。例如，一個學生在寫My Dream Job時，運用了在閱讀文章摘錄的句子“If you can dream it，you can do it. If you can do it，you can perfect it.”“Just do it， if you can keep trying，you can get chance to shine.”以這樣的句子來結尾，給他的文章添了色彩。

（3）由“仿寫”到“創造”的訓練

初中生對寫作不感興趣，是因為他們覺得無從下手，沒有材料可寫，一旦他們有了材料，他們也會躍躍欲試。

新課標的英語教材每個單元都圍繞一個話題，讓學生體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。本人在單元教學中，有意識地將寫作的知識儲備和技能訓練融入其中，夯實學生的學習基礎，通過先給出文章的框架句式，引導學生這些句式的運用，最后讓學生自由發揮內在的潛能和豐富的想象力，創造性地提高寫作水平。以八下Unit 1 Will people have robots？這個單元為例，結合本單元談論的話題“關于未來的生活”，讓學生在重點背誦記憶Section A 3a和Section B 3a 的基礎上，布置了一篇作文“What do you think your life in 20 years？”先把文章的框架列出來，然后分類給出了文章中有關對未來預測的句子。如：Kids teaching：I dont think kids will go to school. They will study at home on computer. Books wont be on paper.等等。

這個寫作的任務，既能運用1a，2a，2b所學的知識，又能讓學生充分展開想象的空間，深刻體會到英語寫作的成功感和快樂感。

3.修改階段

修改階段是對文章的框架結構、觀點布局、局部的觀點進行的整體把握，檢查文章是否達到連貫統一、重點突出、簡潔而富有變化的要求。因此，在修改階段，本人采取了以下措施：

（1）把幾個成績一般的學生的原創文章寫在黑板上，教師不作變動，讓學生利用幾分鐘來發現問題。從詞匯、語法、句型等多方面來著手，看有哪些不妥之處，應該如何修改，這樣就處理了難點問題。

（2）把成績優秀的學生的原創文章寫在黑板上，教師不作變動，讓學生看看哪些句子、詞組用得好，摘抄下來，用心去記憶，這就處理了文章的重點問題。

（3）讓學生分組討論如何構建一篇佳作，用哪些連詞連成文章，這就完成了最后的“信息輸出”問題了。幾分鐘后，學生就能創造出言簡意豐的好作文。

四、總結思考

寫作是一種語言的輸出形式，只有大量的語言輸入，語言的輸出才有可能。語言輸入的途徑主要是通過詞匯、句法、語言素材的積累。要完成這積累僅靠考前“臨陣磨槍”式的所謂強化訓練是不可能實現的。因此，寫作訓練必須重在平時，由易到難，循序漸進，使寫作訓練序列化，從而逐步提高學生的寫作水平。

參考文獻：

鄧克力.英語課堂中的小組討論.中小學英語教學與研究，2007（9）.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學）