如何構建語文課堂的情感之“橋”

歐陽錦花

摘 要 作者結合案例人教版小學語文五年級下冊《橋》進行小學語文閱讀教學的情感教育探討，從案例分析、課堂現場進行課堂反思，并提出閱讀教學中的情感教育可以從聽中染情、讀中品情、說中悟情、寫中思情進行有效落實。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 情感教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

How to Build a "Bridge" of Chinese Classes' Emotion

——Examples of Emotional Education in the Teaching of Chinese Reading in Primary School

OUYANG Jinhua

（GangKou Town QunZhong Elementary School， ZhongShan， GunagDong 528447）

Abstract The author combines with case under the language of fifth grade elementary school book "Bridge" emotional education of primary school language teaching reading to explore， from case studies， classroom-site classroom to reflect and make reading teaching emotional intelligence education can be dyed from listening in reading the article affection， taste the emotion in reading， realize the emotion in speaking， thinking of the emotion in writing.

Key words primary language； teaching of reading； emotional education

[導讀]

教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”

[案例分析]

《橋》是小學語文人教版五年級下冊第四組第三篇課文。這是一篇情真意切、感人肺腑的微型小說。作者以精煉、生動的語言塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，是一篇對學生進行責任教育、促進其心理健康成長的好課文。

[課堂現場]

音樂緩緩響起，老師正投入地配樂朗讀。可細一看，學生由始至終都是一副無動于衷的樣子，根本沒被文中的人物打動，也沒有被老師的激情感染。接下來，老師讓學生劃出感動的句子并進行交流品讀，希望學生能從讀中感受老漢偉大的形象。可是，學生始終停留在表面上，無法深入。

[課堂反思]

這節課是經過執教老師深思熟慮所設計的，花了不少心血，可是為什么沒有取得應有的效果呢？筆者認為這雖然是一篇感人肺腑的文章，可是畢竟離學生的生活太遙遠了。學雷鋒活動年年開展，優秀人物的英雄事跡常常聽，可是在現實生活中他們卻非常缺少這樣的生活體驗；甚至每周少先隊舉行的愛國主義教育都是流于形式，并未能讓學生從心底去真正理解作為一名共產黨員的光榮與職責，所以從內心上來講，他們對這類人與事無法感知。不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮，文章中所描述的離學生的生活太遙遠了。所以，在學習《橋》這篇文章時，學生的情感基石是空白的。既然這樣，老師又如何要求學生能產生共鳴呢？

[情感教育之談]

情感教育，語文教學中一個永恒的話題。現代教育教學理論告訴我們，語文教學更應著眼于學生內在心理結構的構建。語文教學是一個典型的情感活動過程，教師的教學情感，作者的創作情感，學生的學習情感三者融合，才能形成一個立體的情感世界。情感教育的落實，勢在必行。

新的課程標準反復強調：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此小學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生學習語言文字和情感教育統一起來，讓學生在情感體驗中，加深對語言文字理解，從而達到教學目標。現就《橋》一課就情感教育進行探討。

1 聽中染情，陶冶情操

人的情感總是在特定的情境中發生，情境對情感的產生具有特別的作用。老師可利用音樂、錄音、視頻等，充分調動起學生的聽覺，為學生創設情境，讓學生在聽中產生感知，在聽中感受語言文字的魅力，激發自身的情感。如課伊始，可先讓生欣賞歌曲《為了誰》，并向學生介紹這首歌的背景，進而舉例子：（課件出示圖片）“5·12”汶川大地震中：年近七十的時任總理溫家寶同志不辭辛勞，冒著生命危險去現場視察災情；譚千秋老師為救護4名學生而不幸罹難……用真人真事說給學生聽。

聽著動情的音樂，看著震撼人心的圖片，聽老師講真人真事，學生能無所觸動嗎？

2 讀中品情，積累情感

新課標指出小學閱讀教學要重視朗讀，要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。文章只有反復朗讀，在讀中品情、悟義，才能慢慢積累起情感，體味到作者要表達的思想感情。因此，教師要善于使學生在閱讀過程中獲得情感體驗。

如：《橋》一課中通過許多關于老漢的語言、動作、神態的句子突出老漢那種沉著冷靜、大公無私的高尚品質。教學時，教師可以引導學生抓住重點詞句由淺入深地品讀、體會、感悟。如安排學生自讀感動的地方，談體會。可以這樣設計：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，再和大家交流。先讓學生自由閱讀，找到自己喜歡的重點，營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”。在整體感知全文的基礎上，老師再和學生一起，找出情感的震撼點句子，提領而頓，披文入情，和學生一起感知。

3 說中悟情，提升情思

說的形式多樣：全班交流、小組討論或者開展辯論賽等，讓學生在說中領悟情感，提升情思。

《橋》一課的經歷離學生的生活很遙遠，可是學生身邊的好人好事卻不少。師可讓學生先說一說身邊的好人好事，喚起學生的情感共鳴，這樣安排可以拉近學生與文本的距離。但學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，有著很大的差距，為了彌補這一差距，提升文本內容的思想境界，在這時引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。另外，老漢面臨著責任與親情的兩難抉擇，老師可安排學生進行交流討論：一邊是群眾，一邊是自己最親的人，假如是你，你會如何選擇？讓學生在討論交流中體會老共產黨員的無私！

此外，還可以讓學生說文本、說文中的人物形象、與作者交流看法、說說故事的發展等，活躍課堂氣氛，激發學生的思維，使老師、學生與作者更好地溝通，達到良好的情感教育目的。

4 寫中思情，開拓學生情懷

寫是總結、提升的一種最直接有效的方式。讓學生在寫中思考，在寫中延續情感，不僅可以提升文中情感，而且可以提升學生情懷。

《橋》一課結尾處是最讓人震撼的。教師可以安排學生進行一個小練筆：五天以后，洪水退了，村莊里的人攙扶著老太太來到這里祭奠。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？可以是你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰。請你寫下來。”或者是“如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說些什么？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為送給老漢的特殊禮物。

參考文獻

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