扎根活動經(jīng)驗 提高教學實效

尤碧忍

摘 要 小學數(shù)學教學中，實踐活動與課堂教學相結(jié)合的授課模式，是增強學習效果的有效途徑，本文以講授《什么是周長》為例，通過聯(lián)系、比較、評價、概括等方法，讓學生在活動經(jīng)驗中提高學習興趣和學習能力，達到教學相長的效果。

關(guān)鍵詞 小學 數(shù)學教學 活動 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Rooted in Activity Experience to Improve Teaching Effectiveness

YOU Biren

（Jinjiang Longhu Xiwu Primary School， Jinjiang， Fujian 362241）

Abstract In primary mathematics teaching， practice activities and teaching of combining classroom teaching model is an effective way to enhance the learning effect， this article lecture on "What is the perimeter" for example， by contact， compare， evaluate， summarize and other methods， so that students activities to improve the experience of learning interest and ability to learn， to achieve the effect of teaching and learning.

Key words primary school； mathematics teaching； activity； research

1 運用聯(lián)系 再現(xiàn)經(jīng)驗精彩度

布魯納認為：學習的實質(zhì)是一個人把同類的事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，即知識的學習就是在學生的頭腦中形成學科的知識結(jié)構(gòu)。縱橫聯(lián)通的簡潔課堂、富有聯(lián)系性的經(jīng)驗課堂正是吳正憲老師不懈追求的理想課堂境界之一。吳正憲老師也有一句話：心中有棵樹，教學才有術(shù)。”這里的“樹”是知識樹，是聯(lián)系之樹。豐富的經(jīng)驗背景是學生理解概念的前提，而有聯(lián)系性的經(jīng)驗于孩子而言，理解更有根據(jù)，理解更有實效性。如在教學《什么是周長》一課，在找 “生活中的周長”環(huán)節(jié)中，教師親切地說：“其實，在我們身邊許多物體的面上也有它的周長，下面就請大家聯(lián)系自己的身邊找一找物體的面，指一指周長在哪里？”“聯(lián)系”一詞一出，學生便心生聯(lián)想，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系經(jīng)驗找“周長”，在經(jīng)驗“大海”中“撈金找銀”，結(jié)果佳慶同學立馬站起來說：“老師，在我的經(jīng)驗中，我聯(lián)系了一下，感覺我家的電視表面有周長。”加之形象的“指手畫腳”，電視表現(xiàn)的周長形象出面。翔宇同學也反應(yīng)神速：“我也有，我聯(lián)系了一下，我認為我家中的床的表面也有周長。”這是生活的經(jīng)驗的聯(lián)系，當然也有“經(jīng)驗的經(jīng)驗的聯(lián)系”。運用聯(lián)系，經(jīng)驗教學讓我們孩子的已有經(jīng)驗更顯靈動性，讓我們的數(shù)學課堂更精彩。

2 注重比較 賦予經(jīng)驗生命力

2011版《課標》指出：教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。的確，在我們的平時教學中，如果能緊扣孩子的“已有經(jīng)驗”，這樣的教學必定是有基礎(chǔ)性，是有根的教學，是深深扎根于孩子心中的知識的再出發(fā)。也就是說，數(shù)學活動經(jīng)驗不是靠教師直接傳遞給學生的，也不是學生參與活動就能立即達到的，而是在數(shù)學思維活動中不斷完成的。而它更需要的是一種數(shù)學方法的適時滲透，讓教學更有生命力與生長力。如在教學《什么是周長》，當學生在練習階段學習“比周長”這個概念時，教師利用學生“現(xiàn)學的經(jīng)驗”完善了對于周長的認識，進行了比較求同存異，如教學時，教師適時引導：“看來大家的知識掌握得不錯，老師就來考考你們，我給大家?guī)砹藘蓚€有趣的圖形，這兩個圖形的周長一樣長嗎？”李衛(wèi)高高舉手說：“我認為是不一樣的，我是通過兩個圖形的比較得出的。”教師順接發(fā)言：“那老師想問一下，第一個圖形的周長是指哪里？第二個圖形的周長呢？”李衛(wèi)同學上臺進行了“不全面”的周長比劃。這是不同的聲音來了，吳振鴻振振有詞：“老師。你剛才告訴我們周長就是一周邊線的長度總和，這知識經(jīng)驗告訴我，李衛(wèi)同學比錯了。正確的答案應(yīng)是‘一樣的我們來比較一下，第一圖形的這一條邊與第二個圖形這一條邊相等。而另外兩條邊的長度也相等。”振鴻同學運用了平移的方法來驗證了兩個圖形周長是相等的。教師在孩子充分的“語言比較”、“動作比較”基礎(chǔ)上，得出周長完整意義表述，也加深了孩子們對于知識點的理解與掌握。也進一步加以突破知識難點，這是比較的“內(nèi)在魅力”。也是經(jīng)驗的再拓展，這樣的教學必定是牢固的，必定是高效的，必定是具有強大生命力的。

3 精妙評價 體現(xiàn)經(jīng)驗大價值

分析學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗與新知識之間的結(jié)合點，這是設(shè)計有效的數(shù)學活動的前提。而數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能以及基本思想還具有一定的“客觀性”，涉及個人的感受、感悟，具有典型的“個體性”“內(nèi)隱性”特征。為了讓這“內(nèi)隱性”的特征進一步得以張揚與發(fā)展，為了這“內(nèi)隱性”發(fā)揮最大的價值，讓經(jīng)驗更具有價值性，我們的課堂教學應(yīng)借助富有激勵性的評價語言來讓經(jīng)驗發(fā)光發(fā)熱，讓經(jīng)驗再放光芒。如在教學《什么是周長》一課，當在找“生活中的周長”環(huán)節(jié)中，有位學生有點膽怯地說：“老師，我在您身上找到了‘物體的周長，我能上去比一下嗎？”教師毫不保留地伸出友誼的雙手，并評價道：“當然可以啊，很高興看到如此細心的你，你在我身上找到周長，我感到很榮幸！” 在親切的互動下，在適時的評價下，我們的孩子的經(jīng)驗之說更放開了“手腳”，在我的圓領(lǐng)中用手畫出了“圓領(lǐng)的周長”。佳銘同學更是站起來說：“老師，你的桌上我還看到了有物體的周長。”教師及時評價：“佩服啊，你真細心。”吳樂同學更是積極：“老師，我前天在你宿舍中看你的電視也有周長，它的周長應(yīng)是這樣的（用手比劃）。”教師接下話匝：“真是生活的有心人，觀察如此的入微。”由此，經(jīng)驗之談顯得如此的滔滔不絕。經(jīng)驗讓教學不再乏味，讓教學更有價值。我們的課堂更加活躍了。

4 重視概括 豐富經(jīng)驗實效性

關(guān)注學生經(jīng)驗，說學生能懂的話，才能跨越師生之間的溝坎，數(shù)學與學生之間的溝壑，讓教師和數(shù)學走入學生的心靈。“水有源，故其流不窮；木有根，故其生不窮。”學生有經(jīng)驗，自然就有教育的可能與空間。經(jīng)驗是兒童數(shù)學學習的重要資源，學生的學習過程就是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程，是一個經(jīng)驗的激活，經(jīng)驗的概括的過程。而這個概括過程于學生而言是一個知識的再組合、知識重構(gòu)過程。的確，如果想激活學生封存已久的直覺，就需要教師的精心設(shè)計，需要教師的適時概括，進而調(diào)動學生以往積累的經(jīng)驗。如在教學《什么是周長》“概括周長概念”時，，教師利用學生“已有的經(jīng)驗”完善了對于周長的認識，三次的“螞蟻爬樹葉”。完成了“邊線”、“一周”、“ 樹葉一周邊線的長度就是樹葉的周長”的遞進式知識概念的概括，完成知識的建構(gòu)。而在第三次時教師引導說：“通過剛才的認知，同學們能完整地說出你心目的周長是什么樣子的嗎？”積極性特高的吳明同學立馬站了起來：“按我的經(jīng)驗，周長就是一周的長度。”反駁聲立即響起來，吳鴻鑫同學大叫：“錯了，應(yīng)是一周邊線的長度。”班長也站了起來，進行了完美的概括：“不是錯了，應(yīng)說不完整，因為我們的經(jīng)驗告訴我們一周的長度，而三次的操作也告訴我們‘樹葉一周邊線的長度就是樹葉的周長，這才是完整的、嚴密的表達。”整個對話過程，同學們根據(jù)已有的經(jīng)驗，得出周長完整意義表述。當然，這里包括孩子“前經(jīng)驗”的不完整概括，這也有“后經(jīng)驗”的深度概括，這是知識發(fā)展的新組合。當然，這也再一次豐富了我們課堂的內(nèi)容，也再一次提升課堂教學的實效性。

在小學數(shù)學教學中，學生獲得經(jīng)驗的最重要途徑是參與具體的活動，在具體活動中獲得直接經(jīng)驗。讓這種經(jīng)驗富有靈動性，能扎根于我們的數(shù)學課堂中，為我們的數(shù)學課堂服務(wù)，讓我們的數(shù)學課堂更具有生長性與實效性。