初中科學教學中探究活動的設計和實施策略

方志平

摘 要 根據科學探究的宗旨，在課堂教學中根據具體的教學任務，設計各種形式的探究活動，培養學生的探究技能和科學素養。如何保證課堂探究能夠有效進行，將教學活動轉化為學生的探究活動，教學策略是非常重要的。

關鍵詞 科學教學 探究活動 設計 實施策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Design and Implementation Strategies of Inquiry

Activities in Junior School Science Teaching

FANG Zhiping

（Zhejiang Chun'an Qiandaohu Nanshan Middle School， Hangzhou， Zhejiang 311700）

Abstract According to the purpose of scientific inquiry， in the classroom， depending on the task of teaching， designed to explore various forms of activities to develop students' inquiry skills and scientific literacy. How to ensure that the classroom inquiry effectively carries out， the transformation of teaching and learning activities for students to explore the activities， teaching strategies are very important.

Key words scientific teaching； inquiry activities； design； implementation strategies

新課程改革已全面開展，根據國家《基礎教育課程改革指導綱要》的精神，要以全面提高每一個學生的科學素養為核心理念，要在改變學生的學習方式、提高學生的創新意識和實踐能力方面進行探索，而且要有所突破。“探究式”需要教師、學生花費較多的時間和精力，在實際教學中受到教學時數的限制，但又為使學生體驗知識獲得的過程，培養學生的思維能力，創造性地解決問題的能力等，根據教材中給安排的，除了讓學生進行若干次用科學探究的模式進行探究活動，另外根據教學內容的具體情況，設計各種形式的探究活動，采用多種策略進行實施。認為探究活動不一定非要按固定的模式進行，因為旨在培養學生的探究意識，學會探究的科學方法，提高學生科學素養。

1 探究活動的設計

1.1 以實驗為主的探究

科學學科是以實驗為基礎的學科，學生的實驗能力是學習科學的特殊能力，也是基本能力。而實驗能力又是與思維能力緊密結合的。心理學研究表明，當學生雙手從事精細靈巧的動作時，能激發腦中的一些特殊區域的活力。

比如“光的反射定律”內容的學習，在前面講授光的反射現象的相關內容后，讓學生4人為一小組，通過實驗自己探究光反射時，有哪些規律可循。這個實驗現象非常明顯又直觀，且分小組做了后，學生又容易觀察，興致也很高。做完后，讓學生來講他們在實驗中發現了什么，然后加以歸納整理，光的反射定律就出來了。這樣得出的反射定律，學生既容易理解又容易接受，因為這是他們自己動手做過的，親身體驗過的，是有事實為依據的。而在《月相》的學習中，觀測月相的變化是實踐性很強的內容，而且學生可以做實地觀測，但實地觀測需要一段時間，不可能在一堂課內完成，也不可能實地觀測太陽、月球、地球的運動，所以在教學中組織學生進行以模擬實驗為主的探究活動，來體會月相變化和月相變化形成的原理。

通過實驗進行對問題的探究，學生既動手又動腦，是一個非常好的知識理解和建構過程，而且使學生的實驗技能也得到了很好的鍛煉。

1.2 以觀察為主的探究活動

探究試學習是從發現問題開始的，而問題的發現又多源于觀察，學生在生活學習中，樂于觀察就可以發現許多自己未知而又感興趣的問題，在教師的幫助下，對這些有趣的問題進行探究時，又可以通過觀察而得到答案。如在觀察生物這節課中，如果還是像老教材中認識蝗蟲那樣用一些蝗蟲的模型和圖片，然后告訴學生“頭、胸、腹”等結構，現在感覺索然乏味。在這節課之前，先讓學生自己去尋找和捕捉蝸牛，并放在能透氣的容器中，等上課時用。學生表現得就非常積極和興奮，同學們在校園或家里周圍的綠化區找到了不少的蝸牛。這一項活動既給課堂準備了實驗的材料，又激發了學生的興趣，學生在尋找蝸牛的過程中，他們已經親自觀察了蝸牛比較適宜的生活環境，只要稍加點撥，學生馬上能接受這個知識。有了課前的這一項活動，可以使學生對觀察蝸牛的興趣一直延伸到課堂上，所以上課時不管是觀察蝸牛的外部形態結構，還是觀察蝸牛是否有各種感覺，學生都興致高漲。對生命科學中形態結構的知識完全可以組織學生采取觀察探究的學習方式，呈現給學生一個積極探索轉化的，生動活潑的學習過程。

1.3 通過比較、分析、討論等多種形式，啟發思維為主的探究

科學的核心是探究，科學課程應當突出科學探究的學習方式，要求圍繞各領域的具體內容目標設計各種形式的探究活動。對什么是探究性學習的認識還要深化，不能停留于外在的形式。而在新的教育理念的指導下，改變教和學的方式，目的也是培養和訓練學生的思維能力，所以在課堂上能非常好地啟發學生的思維，調動思維積極性也是體現探究試教學模式所注重的學生在學習過程中的主體性和體驗性。

比如，在力的圖示的教學中，對力的三要素的學習，這里要有實驗也是非常簡單和顯而易見的，而且如果是做實驗，給學生彈簧等儀器，反而可能限制學生的思維，因此就想把這節課設計成主要是學生思維上的活動而不是動手實驗，從周圍發生的力的作用的例子中去分析力的作用效果與哪些因素有關。在生活中，發生力的作用的例子是相當多的，但在上課之前，擔心的是學生能不能與生活中那么多的事例聯系起來。這節課上下來，有了意外的收獲，學生能舉出好多生活中的例子，如折筷子時，在筷子的兩端折和在筷子的中間折，作用點不同，力的作用效果不同；再如迎風跑和逆風跑，會影響跑步的成績；用棍子撬石頭時，手握在不同的地方，力的作用效果也不同，大人和小孩坐在同一張沙發上，沙發的凹陷程度不同，說明力的大小不同，力的作用效果不同等等，學生能舉出這么多的例子來，說明只要加以正確的啟發和引導，能培養學生的發散思維能力。

2 探究活動的實施策略

2.1 形成問題情景、激發學生探究欲望的策略

（1）教師引導產生問題情境。由教師引導創設問題情境，可以直接切入主題，激發學生的好奇心，并產生一種探究的動力，支持他們不遺余力地去探索。例如，在講解“熔化和凝固”時，教師可以先問學生：假如給石蠟加熱，會出現什么現象？學生一般都會回答開始熔化。然后，教師演示，證明該猜測是正確的。那么，現在有一種物質叫硫代硫酸鈉，給它加熱會怎么樣呢？很多學生會回答也會開始熔化。然后教師做同樣的演示，發現它沒有象石蠟一樣馬上熔化，而是先要升高到一定溫度才開始熔化。學生對這一現象感到奇怪，產生了探究的欲望，想要了解兩者的區別。

（2）通過實驗引發問題情境。科學是以實驗為基礎的。通過實驗現象可以引發很多問題情境。例如，在講解“物質的酸堿性”前教師可以先準備一瓶滴有無色酚酞的試液和一瓶無色的堿液，然后將堿液滴入酚酞液中，學生看到明顯的顏色變化會產生極大的興趣，想要問明白其中的道理。

（3）留意學生生活中感興趣的問題和有意義的提問。老師應當細心呵護學生的好奇心，在學生平時的生活經驗與行為過程中，存在許多按學生原有的經驗水平、認知結構與能力無法解釋或解決的問題，同時這些問題又可能常常是他們正在思考、迷惑或嘗試解決的；或者學生對自己生活與學習過程中出現的某些偶發事件或現象，感到有趣又無法解釋或解決，如生物體為什么會生長，一顆小小的種子怎么會長出根、莖、葉成為一棵參天大樹，天狗吃月亮的現象到底是怎么回事……這些都可以成為探究教學中的一些非常有研究價值的問題。

2.2 啟發學生假設的策略

（1）讓學生獨立做假設、猜想、預測。只有讓學生做猜想、預測、假設，才能充分體現探究過程中學生的主體地位。學生在探究過程中逐步養成科學研究的正確態度和方法，理解科學探究的過程，將來才能在沒有老師指導的情況下，獨立自主地進行研究。而在探究過程中，假設無疑是極為重要的部分，可以說假設決定了下一步探究的方向。因此，假設應讓學生獨立自主地進行，在上“什么將蝴蝶吸引到花上去”的內容時，學生會提出很多假設，如花的顏色、花的氣味、花的形狀……學生們提出各種假設時，關鍵的一步就是教師要“裝聾作啞”，以一個學習者的身份參與。如果教師表示意見，學生的假設效果就會打折扣。

（2）讓學生充分假設。在學生假設的過程中，可能會出現多種假設。在介紹“汽化和液化”的內容時，學生對于為什么從水里上來比待在水里還要覺得冷，就有6種以上的假設。或許，不是每位學生都有與眾不同的假設。為了讓每位學生都能投入這一思維活動之中，不妨讓大家評價一下，贊成哪種假設，為什么？這樣所做的假設會比較合理，這一過程更多的是學生的思維活動。

2.3 把握探究開放度的策略

在探究教學中，學生們置身于開放、自主的學習環境中，獲取知識的方式和渠道更為暢通了。可是在教學中，操作起來也是很不容易的，平常所要求的“放得開，收得攏，雖放，卻不亂”，要求教師對學生所掌握的知識，對學習的多元目標、評價要求和材料等方面的問題要做出恰當的判斷，把握好開放的度。

（1）引導學生抓住主要的問題進行探究。學生們提出的問題越多，反映他們對所研究對象的關注程度越深，學生的問題會比較零碎，對教師而言，怎樣處理這些問題是值得探究的。經過反復實踐，認識到，可根據教學內容進行取舍，不可能面面俱到，只能解決學生們最感興趣或最需要解決的問題，而其他問題可作為后續活動展開。

（2）步步為營，層層深入。科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜，由教師帶著走到逐步放開，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。在每一個環節的處理上，應該緊湊、嚴密，而不能無的放矢。

（3）合理處理教材，側重探究的某一環節。不是每一節課都可以完成探究的全過程，為此，不妨在探究的某個環節上大做文章，有所側重。如在“物質的溶解性”一節中，可以通過不斷地提出問題、實驗證明、得出結論來將探究活動引向深入。而在研究“汽化和液化”一節時，則可以在收集資料（尤其是生活中的事例）上大做文章。

科學教育是一個能動的過程，要特別注意發揮學生的主體作用，教師應該努力成為學生學習活動的組織者、引導者和規范者，教師對科學探究活動的設計和實施策略應符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發，為學生所喜愛，并始終讓學生積極參與探究活動的設計和開展；還要注意循序漸進，針對不同知識領域的特點，在要求上各有側重，相互補充，從而使學生在科學方法與能力上得到比較全面的培養，使學生的科學素養得到全面的提高！

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2003.

[2] 邢柏涵.初中《科學》教學中探究活動設計的幾個誤區.學園，2010（3）.