農村遠程高等職業教育實踐教學實現途徑研究

【摘要】實踐教學是提高人才崗位綜合能力的重要教學環節。探索農村遠程高等職業教育實踐環節的規律，把握其內涵、特點，采取有效途徑，利用遠程教育的資源和優勢完成實踐教學任務，達到培養目標要求，是實現農村遠程高等職業教育可持續發展的關鍵所在。文章通過分析農村遠程高等職業教育實踐教學的特點，探討了遠程指導、遠程實訓平臺及當地實踐教學資源支持等實現農村遠程高等職業教育實踐教學的途徑。

【關鍵詞】農村遠程高等職業教育； 實踐教學；實現途徑

【中圖分類號】G720

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）02-0065-03

【收稿日期】2013-10-14

【基金項目】2012年新世紀廣西高等教育教改工程項目立項“農村遠程高等教育實訓基地的建設與實踐研究”（主持人：毛漢碩），編號為2012JGA264

【作者簡介】毛漢碩（1966—），女，瑤族，廣西恭城人，在職研究生班畢業，基層電大工作辦公室副主任，高級經濟師，研究方向為現代遠程教育、教學管理及人力資源管理。

農村遠程高等職業教育是指利用各種現代教育技術手段將高等職業教育的課程資源和學習理念送往農村地區，促進高等教育向農村延伸的一種教育形式。2004年秋，教育部依托全國電大系統啟動了“一村一名大學生計劃”農村遠程高等職業教育試點工作， 8年來，全國37 所省級電大、近千個縣級電大教學點參與試點項目，30多萬農村基層干部、種養大戶和農村青年參加注冊學習。項目為新農村建設培養了一批“留得住、用得上、干得好”的、能夠適應社會主義市場經濟發展需要的新型農民，促進了農村教育公平、高等教育大眾化進程。

農村遠程高等職業教育的專業是按照教育部規定的高等學歷教育相關專業要求設計的，符合國家對相應層次人才培養的基本要求，同時它又具有職業成人教育的特色，對職業綜合能力和解決實際問題能力的培養更為關注，特別是目前開設的19個專業中有14個是農科類專業，此類專業具有綜合性和實踐性強的特點，實踐教學難度也相對較大。探索農村遠程高等職業教育實踐環節的規律，把握其內涵、特點，采取有效途徑，將遠程教育理念、網絡教學理念轉化為現實，幫助學員充分利用農村遠程高等教育的資源，通過實踐教學環節滿足農民學員“技能重于理論，操作重于說教，水平重于文憑，本領重于分數”的求學需求特點，不斷提升教學品質，是實現農村遠程高等職業教育可持續發展的關鍵所在。

一、農村遠程高等職業教育實踐教學實施的特點、難點

1.專業師資隊伍弱

目前農村遠程高等職業教育的教學班一般都設在電大系統的縣級基層教學點。而電大縣級基層教學點絕大部分是附設在當地教育機構內，是一種松散的合作辦學關系。這種辦學模式具有資源共享、優勢互補、共同發展的優勢，同時也面臨著巨大的挑戰。農村遠程高等職業教育的招生層次、專業的多樣性，使得基層教學點師資力量相對匱乏和管理人員不適應。尤其是一些涉農專業，缺乏相對穩定的、生產管理一線崗位的“復合型”實踐教學專業教師隊伍。

2. 實訓場地不完善

農村遠程高等職業教育基層教學點自身的教學實踐設施薄弱，特別是農科類專業實踐教學設施不完善，主要表現在開展相應專業生產實習和畢業實習的實訓基地數量不足、實訓基地建設不規范、實訓基地管理不到位、實訓基地訓練學員技能水平不高等方面，難以為學員提供完善的、個性化的實踐教學支持服務。

3.不易集中進行

農村遠程高等職業教育的農民學員一般都居住、工作在各個鄉鎮、村屯，相對分散。在現代激烈的社會競爭中，他們承擔著生產、生活等家庭重負，一般自行安排生產勞動時間，沒有統一的作息制度，勞動場所分散。所以農村居民學員比較適合根據自己的實際情況和需要自由選擇學習的內容、方式、時間、地點，農閑時多學，農忙時少學或不學，所以他們大多實踐環節教學任務內容基本是獨立、個別完成的，實踐教學環節不易集中進行。

4.個性化需求強

參加農村遠程高等職業教育學習的農民學員基礎參差不齊，年齡差異大，學歷背景不同，家庭情況各異，對現代信息技術的掌握程度差異較大，求學需求也不盡相同，因而他們對專業實踐教學環節除了教學計劃規定的基本要求外，會有更多的適合自身就業創業發展方面的期望，個性化需求會更明確、更多樣化。

5.學員要求高

農村遠程高等職業教育的服務對象主要是具有高中或具有同等學歷的農村青年、農村基層干部和種養大戶等，他們都有一定的從事農業生產等工作的經歷，相當一部分學員具有豐富的社會工作經驗，他們不滿足按全日制方式進行實踐教學，希望突破傳統的章節呆板化設計、理論化填鴨式教學的模式，讓人有“身臨其境”的感覺，學員希望通過實踐教學的學習能明顯地提高動手能力、創業能力、指導和管理農業生產的能力。

6.示范性程度低

農村遠程高等職業教育作為一種不同于傳統校園教育的新型教育模式，是教育機構借助各種信息技術手段和各種媒體教育資源而實施的超越傳統校園時空限制的教育活動形式。它具有打破時間、地域限制，在整個學習期間師生可準永久性地分離等特點。學員分散在各村寨，他們大多的實踐實習任務是獨立、個別完成的，學員之間的協作交流受到時空的限制，教師也很難直接、實時、面對面地對學員進行指導，因此，實踐教學指導的示范性、普遍性程度相對較低。

二、農村遠程高等職業教育實踐教學實現途徑的創新

農村遠程高等職業教育的實踐教學主要包含課程實踐教學環節（ 如課程作業、課程實驗、課程實習等）和綜合性實踐教學環節（ 如社會調查、各類生產實習、畢業實習或畢業論文等）兩個部分。一般情況下課程實踐教學環節與課程教學內容結合較緊密，基本上與課程理論學習同步進行；而綜合性實踐教學環節需要綜合運用課程知識，在基礎理論課學習達到一定程度后集中進行。結合農村遠程高等職業教育的實踐教學環節安排情況及其特點，可以分別采取以下途徑來實現：endprint

1.遠程指導實踐教學

充分發揮現代農村遠程教育的優勢和特點，通過各種現代信息技術手段，讓基層教學點學員共享優質資源，在當地就能接受到高素質專業教師對課程作業、社會調查、畢業論文等實踐環節的指導，并通過開展多種形式的實踐教學活動完成實踐教學任務。主要途徑有：

（1）教學平臺。中央廣播電視大學專門為農村遠程高等職業教育建設了“一村一名大學生計劃”遠程教育網站，學員除了可以登錄瀏覽所有課程的文本資源和視頻資源外，還可以通過其中的“課程論壇”、“專業論壇”等欄目跟老師和全國各地的學員進行實時和非實時的溝通，討論交流課程作業、社會調查、畢業論文等相關學習內容。

（2）QQ視頻。隨著QQ網絡視頻技術的不斷成熟，其發展速度很快，普及率高，在農民群眾中也被廣泛運用。采用QQ網絡視頻進行遠程課程作業、論文指導、論文答辯，符合農村遠程高等教育的要求，適合農村遠程高等職業教育的特點，并具有節約資源、投入低、便于整合系統教師資源、操作簡單、方便靈活等優點。特別適合用于解決基層舉辦農村遠程高等職業教育專業分散、人數少、辦學成本高等難題，既滿足了實踐性教學環節的基本要求，又能共享各級辦學系統的優質資源，體現了現代遠程開放教育的特色，同時較大程度地節約了基層教學點和學員的人、財、物力。

（3）QQ、MSN、郵件、短息、電話等。隨著農村信息化程度的提高，QQ、MSN、郵件、短息、電話等溝通工具在農村得到普及，被農民廣泛接受。這種基于網絡通信技術和多媒體環境的手段，突破了地域和時空限制。能夠實現雙向交互、多點實時交流、傳播廣泛、數據信息收集快捷的軟件工具，既可用于教師指導農民學員課程作業、社會調查、畢業論文等實踐內容的開展，也便于同學之間的溝通交流，是實施農村遠程高等職業教育實踐教學遠程指導的一種有效途徑。

2.網絡平臺開展實踐教學

根據不同課程、不同專業的實踐教學目標要求，搭建適合農民大學生使用的遠程實訓平臺，通過實踐環節交互性教學系統讓農民大學生在虛擬環境下完成課程和綜合性實踐教學環節的學習任務。利用遠程教育的特點和優勢實施實踐教學環節是農村遠程高等職業教育的最大特色。實踐環節交互性教學系統將實踐教學內容融入不同的模塊設計，如畢業作業視頻指導、實訓指導、操作、關鍵技術、技能考核、實訓拓展等功能欄目。通過網上交互教學方式的實現， 完成學生與媒體界面的操作交互、學生與學習資源的交互、學生與教師的人際交互，實現資源共享和實踐環節的網絡化，讓學員更便捷、直觀地完成實踐教學任務。 學員通過遠程實訓平臺，在網絡環境下開展課程和綜合實踐教學的學習和操作。可以為他們提供非常寬松的自主實踐、個性化練習的環境，對學員創新能力和實踐能力的培養，學習方式的轉變，都有很好的幫助和促進，有利于農民學員綜合能力的培養。同時，超文本、個性化、交互與共享等特性，又能最大程度地滿足農村遠程高等職業教育的特點和學員需求。網絡實踐教學環境的虛擬空間為學員提供了實踐教學資源和教師遠程指導學員實踐學習的支持服務，學員可以根據自己的情況在任何地方、任何時間安排自己的實踐活動，自主或在老師的協助下完成相應的實踐教學任務。網絡平臺實踐教學的開展，網上教學實踐基地和現實中的教學實踐基地相互配合，相互補充，使實踐教學流程更規范、更易于考核、監督，保證了實踐教學的質量和效果，在很大程度上解決了農村遠程高等職業教育實踐性教學環節中出現的一些難點問題。

3.利用當地資源進行實踐教學

（1）結合當地農村產業結構的特點和農村人才需求的實際，依托當地龍頭農業產業企業、當地農牧漁業行政、技術部門的科技示范園區，建設與開設專業相關的實訓、實踐基地。充分利用這些實訓、實踐基地開展多種形式的實踐教學活動，不僅可以彌補基層教學點實踐場所不足、設施不完善，也使實踐教學更加貼近當地農業生產實際，更能滿足農民學員對實踐教學的特別需求。

（2）選聘實踐經驗豐富、有一定教學能力的兼職實踐教學指導老師，可以增強實踐教學的針對性，緩解基層教學點實踐教學師資力量薄弱的矛盾，有效地提高實踐教學水平。當地龍頭農業產業企業主、當地農牧漁業行政和技術部門的技術員，都是農村遠程高等職業教育實踐教學兼職指導老師的優秀人選。

（3）創新實訓、實踐活動內容，以拓展學員視野。由于長期生活在農村，農民學員的各種信息相對閉塞，見識少，致富點子不多，為了實現農村遠程高等職業教育的培養目標，可以通過組織開展各種拓展視野的實訓活動，讓學員開闊眼界，拓展思路，增長見識，提高綜合素質。比如組織學員參觀考察新老學員成功的創業項目，發揮榜樣示范作用。請成功創業的學友介紹創業經驗及項目技術，通過經驗介紹、考察和現場指導服務相結合的方式讓學員體驗創業的真實感受，讓他們在今后自己的職業規劃設計中受到啟發，增強信心。另外還可以組織學員代表就近參觀一些農業博覽會、農產品展銷會。農業博覽會、農產品展銷會往往是一個集中展示中國和世界各國農業生產資料、農業技術、農產品、食品和水產土畜等商品的平臺，是農村遠程高等職業教育實踐教學的好平臺。學員代表在會上不僅可以欣賞國內外農副產品的質量、包裝、銷售的精彩成果，還有機會學習了別人創業致富、開拓商機的創新精神和良好素質，也是農村遠程高等職業教育開展創業要素、產品營銷、電子商務、環保認證及鄉村旅游等課程實踐的極佳課堂。

三、結束語

農村遠程高等職業教育的實踐教學是以提高人才崗位綜合能力、不斷積累農村生產、管理、經營等職業技能為直接目的的教學環節。農村遠程高等職業教育的對象主要是農村居民，他們以扎根農村、從事農業生產與管理、農產品經營等為就業和創業方向，因此，在農村遠程高等職業教育人才培養過程中，根據學員個人對未來就業方向、創業要求和從事職業發展的需要，通過遠程指導、遠程實訓平臺及當地實踐教學資源的支持服務等途徑，有針對性地培養學員適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等職業技術與管理等實際工作技能、職業素質與創新能力，是農村遠程高等職業教育實踐教學的重要目標和任務。

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（編輯/樊霄鵬）endprint