對高中地理案例教學的幾點思考

田乃鈞

【摘 要】本文從幾個方面結合自身教學實踐，就高中地理案例教學中應注意的問題進行探討。

【關鍵詞】高中地理；案例教學；思考探討

隨著新課改的推進，高中地理教學理念發生了一系列的變化，地理教學手段更為豐富多樣，其中案例教學越來越受到教師的青睞，是一種極其有效的教學方法，使高中地理教學變得更為豐富多彩。高中地理案例教學是通過描述具體的教學情境，引導學生對案例進行觀察、分析、討論、實踐、思考與歸納的一種教學方法。案例教學是高中地理新課改的一大特色，使教學更加貼近生活實際，打破了教學的封閉性，使教學更為開放，同時案例教學不僅傳授知識，而且對學生的學習方式進行指導，是教法與學法的有機結合，達到了學以致用。目前，高中地理教學中采用案例教學，收到了較好的效果，但也存在不少問題亟待改進。如教學教育教學能力不足，案例教學對教師能力提出了高要求，必須有較強的分析和解決實際問題的能力，但大多數教師都是由“學校”直接到“學校”，缺乏實踐經驗，無法有效對案例進行研究、判斷等，導致教學中運用案例只是起補充作用，案例點評不夠深入，從而影響教學效果；使用的案例質量不高，缺乏適用的案例，案例是案例教學的基礎，正是在案例內容的閱讀、思考、辯論中達到思維的碰撞，在一定程度上案例質量會決定案例教學的質量。當前地理教學中采用的案例大都是涉及某一個知識點，跨知識點、跨章節的綜合性案例較少；一些教師搜集案例用于教學，但這些案例與實際應用不相符，激不起學生參與案例學習的積極性，難以達到應有的效果。那么，在高中地理教學中如何發揮案例教學的優勢呢？本文主要結合自身教學實踐，就高中地理案例教學中應注意的問題進行探討。

一、案例教學應注重案例選取

案例教學中最關鍵的是案例的選取，教師應通過多種途徑收集整理地理案例。一般來說案例可用文字、圖像、景觀等形式顯示出來。教學實踐中，如果地理教學案例選取不當，會適得其反。如教學《荒漠化的危害與治理》這一課時，介紹我國西北地區荒漠化問題產生的地理北京這一知識點，緊靠參考課本上的圖，會使學生難以理解。主要是因為：自然背景的生成方面；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教學應注重案例選取，首先案例選取要有針對性。案例不是學習的最終目標，而是要為教學目標服務的，是用于啟迪學生思維、引導學生學習的載體。教師應結合教學目標與學生實際，在對案例作用充分認識的基礎上，廣泛收集選取最為合適的案例。其次選取的案例應真實、客觀。教學案例應源于現實生活，這樣容易讓學生信服。案例可信度高了，學生參與的積極性就會高，案例教學就會達到較好的效果。再次選取的案例應有時效性。隨著時間的推移，案例會變得陳舊，因此原則案例時應注重時效性，與時俱進。最后選取的案例應注重實用性。案例應與生活緊密聯系，案例探究對生活實踐有著重要的指導意義。

二、案例教學忌拘泥學生實際

目前，地理教學中使用的案例大都是國外案例，運用國外案例教學，教師無法掌握這些案例的內涵，不能有效的與本國實際相聯系，達不到應有的效果。搞好案例教學的前提是讓學生擁有相應的基礎知識，不然無法調動學生學習的興趣，更不能提高學生分析與解決實際問題的能力。雖然鄉土案例在教學中有著諸多優勢，有助于激發學生學習的興趣，但案例教學忌拘泥于學生生活實際。鄉土案例對學生來說太過熟悉，學生可能會表現的比較積極，但不一定能達到應有的效果。如觀摩《水污染》教學時，有教師采用了案例：2007年無錫發生了一場嚴重的生態環境惡化即太湖水體富營養化，曾幾何時美麗的太湖消失了，隨著大量的工業廢水、生活污水排入太湖，太湖的水質惡化，危害了居民的身心健康。后在政府與社會各界的努力下，水質有所好轉。問：太湖水污染的人為原因是什么？太湖水污染會帶來哪些危害？這問題對學生來說沒有探究的意義，學生不需要思考就能說出答案，失去了案例教學的意義。因此案例教學不能拘泥于學生實際，雖然案例都是源于生活實際的，但選擇的案例學生不能太過熟悉，要讓學生經歷思考再給出結論。

三、案例教學忌羅列案例知識

案例教學目的是通過一個案例的學習，掌握學習的方法以分析類似的地理知識。如果案例教學只注重知識記憶，那就偏離了案例教學的目的。如有教師教學“亞洲水稻種植業的特點”這一知識點時，設計了案例：李守銀家住在江淮平原，全家六口人，上有老，下有小。李守銀承包了半公頃土地，他和妻子做。他還與村里的另外五家合購了一頭耕牛、一臺水泵、一臺脫粒機。李守銀一般用0.3公頃土地種雙季稻，用0.1公頃土地種單季稻，余下的種其他作物。這樣每年能收稻谷約3800千克，其中2500作為口糧、飼料等，余下的1300千克出售。問：我國水稻生產經營規模有什么特點？說說理由？單位土地的產量如何？機械化水平如何？學生分析討論后教師給出總結：通過討論我們明白了水稻生產的基本特點，人均耕地少、機械化水平低、科技含量低等。這里的案例運用明顯停留在知識羅列階段，沒有起到培養學生能力的作用。其實案例是一種方法，不是學習的最終目標，運用案例教學更重要的是讓學生掌握學習的方法，達到舉一反三的本領。

總之，案例教學中，學生的主體地位得到了凸顯，學生成為課堂的主體，教師的任務更重了。教師課前需要收集各種資料，精心選編案例，這對教師素質提出了高要求。案例教學改變了傳統教學模式，注重培養學生分析解決實際問題的能力。當前案例教學在高中地理教學中的運用還處在起步階段，還存在諸多細節需要完善，教師應積極嘗試與探索，其實發揮案例教學在地理教學中的作用，從而提高教學效果。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘中學）