積淀詞語凝練文字，培養學生閱讀寫作意識

陳繁東

摘要：積淀詞語凝練文字其實是閱讀和寫作的過程。然而沒有閱讀就不會出現積淀，更談不上凝練文字進行寫作。本文針對當前初中學生在語文寫作方面碰到的實際，闡明了積淀詞語凝練文字的意義、和閱讀寫作的關系、方式方法。目的是想通過對這些內容的闡述，以促成閱讀寫作意識的形成，從而來提高閱讀寫作能力

關鍵詞：積淀；凝練；培養；閱讀寫作；意識

一、引言

當前，別看有些初中學生在老師同學面前侃侃而談能說會道，但真正要動筆寫文章的時候，卻覺得滿頭霧水無從下手。于是，東抄西湊拼成類似文章上交了事。按理說，這類人的頭腦是比較聰敏的，但現在確實造成了他們只會說不會寫的尷尬局面，究其原因可能是由于上課缺乏有效的訓練，平時缺乏積累和凝練。無庸置疑，要想學生下筆有神，就要讓他們訓練有素破萬卷書，沉淀一些有用的素材，才能達到一定富有神韻的寫作境界。那么如何去沉淀素材呢？恐怕是今天我們要討論的話題。

二、積淀詞語凝練文字的積極意義

積淀詞語凝練文字本來就不是很深奧的字眼。積淀即積累，積淀詞語就是積累詞語。意思是通過閱讀書報，摘錄其中有用的詞語寫在筆記本上儲存起來，其目的是為撰寫文章服務；凝練相對難一點理解，但按照詞典的意思是：緊湊簡練。言簡意賅。言下之意是寫出的句子要緊湊簡練，文章要言簡意賅。那么凝練文字大概是作者根據文章的需要，把原來積累的詞語，通過大腦的加工，篩選出要用到的文字、成語、諺語等，撰寫出許多既能表達意思又能說明問題的緊湊簡練的句子，組編成完整的文章。這樣一來，使人感覺文章不會冗長，不像爛婆娘的裹腳布又長又臭，達到言簡意賅的效果。所以判別一個人能否寫出文章，其根本是他有無積淀詞語，文章的好壞關鍵在于詞語積淀的多少文字凝練的程度。因此積淀詞語為凝練文字服務，凝練文字有賴于積淀詞語。這就說明了它們是相輔相成的，在一定程度上起著積極的意義。

三、積淀詞語凝練文字與閱讀寫作的關系

上面我們談到了積淀和凝練的積極意義，明白了它們之間的內在聯系。閱讀與寫作在某種意義上講，也是一個不可分割的整體。兩者是學習過程中所必須發生的規范性動作，也是必然結果。那么，積淀詞語凝練文字與閱讀寫作能否扯上關系？回答是肯定的。因為閱讀本身是思考和積淀的過程，通過閱讀把里面各種描寫形式先用筆記后用大腦累積起來；而寫作是人們根據所要寫的文章標題，在大腦的指令下，把平時積累的東西，挑選出適合文章內容的詞語，按照一定的語法和邏輯關系，寫成一篇文理通順內容充實合符規律的文章，這就是文字的凝練過程。所以，積淀詞語凝練文字和閱讀寫作有著密切的關系。其中積淀是閱讀的必然性，閱讀了就會有積淀，其目的是為了積淀寫作素材；累積到了寫作素材，要在寫作的時候精挑細揀所能夠用到的文字，這就是凝練文字的過程。要是光有閱讀無積淀，好像是“竹籃子打水”；要是只寫作并不進行文字的凝練，那么寫出來的文章就會像個癟三。因此，孕育學生良好的言語累積習性，養成學生讀、想、寫三合一的讀書習慣，有助于學生能夠在語言文字組織中，進行準確的表達，高度的概括，精準的凝練，提高語言文字組織能力。同時，積淀詞語和凝練文字也是培養學生閱讀寫作意識的有效途徑。然而，如何進行詞語的積淀和文字的凝練呢？

四、積淀詞語凝練文字的方式方法

“筆下生花”絕對不是一個人三分鐘的熱血噴灑出來的，而是他長期累積詞語凝練文字的結果。那么學生養成如何積淀詞語凝練文字的良好習慣，是學會積累、思考、總結和實踐的必要條件。依據《義務教育語文課程標準》（教育部，2011）之規定，體驗到以后的語文教學應該轉變教學觀念和學習方式、評價目的和方法。因此，在新課標的大背景下，總結出如下積淀和凝練的具體方法：1.立足課本。在老師講解精讀課和閱讀課時，采用結對討論交流小組合作探究等形式，讓學生劃詞劃句背誦文段來記憶，用詞造句來領悟。2.兼顧課外。讓學生多關注近期發生在身邊或國內外的大小事，以及農村地方語言，摘錄好里面一些有用有價值的內容。3.適時閱讀。利用讀報或班會，讓學生讀書看報，記錄報章雜志里的一些內容，寫好讀后感。4.適度閱讀。讓學生到閱覽室閱讀課外讀物，對所閱讀的內容進行分析收集。5.及時總結。讓學生對所累積的詞句和言語素材進行篩選、歸納和整理，分門別類地寫好說明。這樣，學生要是能夠在這些方式方法的引導下，堅持不懈持之以恒，必定學會在積累中思考，思考中總結，總結中實踐的言語積淀形式。在經過長期反復的訓練之后，習慣會去積累、思考、總結和實踐。當然，“冰凍三尺非一日之寒！”

五、閱讀寫作意識的形成與培養

意識是人們賴于生存的一種心理反應。當人們發現自己無論是在學習工作生活的時候，還是與人交往的過程中，都會努力使其效率、質量和言談舉止達到自己的理想狀態，但無論如何總還覺得存在或這或那的缺陷。有了這一心理以后，他們很大程度上會產生一種要改進方法完善自我的心理意識。因此會積極主動地去找領導、同事幫忙，尋求解決的方法。同理，一個言談超凡脫俗，舉止灑脫而得體的中學生，拿起筆來頗感頭痛的時候，其內心會產生一種失落一種不足一種無奈。于是學生為了填補這一心理上的空白，滿足學習需要，會主動與老師交談，和同學交流，試圖找出突破口。在與老師和同學交往和溝通的過程中，學生耳濡目染了老師的引導及同學的幫助和影響，漸漸嘗試了他們的建議并經過一段時間的學習和訓練，獲得了成功。這樣一來，學生心里就會產生一種強烈的心理反應，很自然地會去感悟和總結經驗。頭腦中會折射出這么一種心理效應：“有閱讀才能寫作，要寫作就要閱讀。”心里初步形成“閱讀—寫作—閱讀”的感性認識。作為初中學生，這種閱讀寫作意識一旦形成并取得一定成績的時候，就會有一種成就感，渾身會產生無窮的力量無盡的智慧，想盡千方百計去嘗試和實踐，逐步走向理性認識。那么，此時的老師應更加注重運用好積淀和凝練的方式方法，規范好學生的各種閱讀的動作要領，在課堂內外分別對學生進行有目的有步驟的訓練，對學生進行適時適度的輔導，予以鞏固和培養，學生就會朝著閱讀寫作的可持續發展方向邁進。

六、結語

綜上所述，我們不難看到，積淀詞語凝練文字本身就存在閱讀和寫作的含義，它們之間有著密切的關系，起著積極的意義。學生能夠生成閱讀寫作意識，其實是積淀詞語凝練文字的必然結果。然而要想學生長期保持閱讀寫作的意識，老師除堅持用上述積淀和凝練的方式方法對學生進行訓練外，還要及時跟上時代的步伐，順應時代的潮流，進行觀念的更新和方法的創新。在老師的主導下，學生通過適應這些觀念和方法，養成長期積淀和凝練的良好習慣，閱讀寫作意識就能得到培養，閱讀寫作的水平就會得到穩步提高。

參考文獻：

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[3]中國百科網.漢語詞典[J]百度：http：//www.chinabaike.com/dir/cd/J/261452.html，2009

（作者單位：廣東省五華縣潭江中學514400）