基于工學結合的高職藝術設計教育課程教學內容的改革

朱新蓮　黃艷全

提 要 近年來隨著高職藝術設計教育大眾化進程的加快藝術設計教育得到了快速發展。以社會需求為導向以培養技術應用型人才為目標以學生為中心以能力為本位的產、學、研一體的人才培養模式已經成為高職藝術設計教育工作者的共識。

關鍵詞 工學結合；高職藝術設計教育；教學改革

作者簡介朱新蓮（1981—），女，江西旅游商貿職業學院講師；黃艷全（1985—），女，江西旅游商貿職業學院助教。江西南昌 330000

一、在教學內容設置上強調針對性

這次改革我們從社會實際需要出發按照“實用、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要對教學內容作出一些有針對性的調整突出技術應用能力培養。

1.在設計模塊中注重理論教學的同時突出動手能力培養加強計算機輔助設計教學強化計算機輔助設計在藝術設計中的作用建設藝術設計中心通過計算機輔助設計教學使學生具備運用計算機輔助設計的能力。

2.在制作技術模塊中以實際操作技能培養為基礎強化實際技術指導。在教學過程中以校內操作實驗室為依托讓學生在學中做做中學。通過實踐提高動手能力初步掌握電腦藝術設計操作過程、操作方法把握設計風格與制作方法理論聯系實際培養學生實際制作能力。

3.在管理模塊中調整原有的行業經營管理和組織管理的教學內容根據用人單位對應用型人才的要求突出“設計項目管理”使學生掌握現代企業組織管理的基本知識？鴉掌握藝術設計組織的基本原理和方法掌握藝術設計項目管理的基本原理和方法？鴉加強藝術設計表述及經濟核算方面的教育使學生了解藝術設計市場的基本運做方法？鴉使學生掌握在市場經濟條件下進一步提高市場意識。

4.增加職業資格考證教學內容通過增加職業資格考證的內容讓學生在校內完成相關勞動部門的認證考試以實現學生畢業后能持證上崗并掌握工作崗位的基本技能實現零距離就業。

二、職業基礎課程教學內容強調適應性

在職業基礎技能課程設置上以突出專業針對性強調職業基礎技能課程的服務性導向并根據專業要求做出了一些調整：將《素描》課程中《基礎造型》與《設計素描》兩單元整合為一個單元《專業造型基礎》將課程內容調整為和專業直接相聯的基礎繪畫模塊，將《色彩》課程中《設計色彩》與《色彩風景寫生》兩單元整合為《色彩場景寫生》將課程內容調整為室內場景寫生和外景寫生兩個大模塊每個大模塊中又包涵色彩常識、色彩造型、色彩歸納與表現、色彩的運用等小模塊?？紤]職業基礎課與職業崗位設計制作一線的需要并注重培養視覺反應力、感悟能力、創新能力，培養分析、思維、把握能力。

三、核心技術課程和職業技能課程的教學內容上強調實用性

在制定改革方案時經認真調查研究按照行業及專業教育特點著眼于培養技術應用型設計人才總結過去的教學經驗結合省情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求我們對核心技術課程和職業技能課程的理論教學內容加以調整強調實用性。目前電腦藝術設計人才市場需求量較大的是“網頁設計”、“插圖設計”、“動畫設計”三方面的畢業生，由于電腦藝術設計的實踐性較強盡管在課堂教育方面內容豐富使學生有較強的理論功底，但是一般學院都缺少相關實習基地對于缺乏實際經驗學生來說僅靠學院機房里的“制作”是遠遠不夠的。因此畢業生要直接競爭電腦藝術設計工作的崗位往往難度較大一般先要到企業崗位鍛煉一段時間后才能勝任。

四、實踐教學內容的改革

構建實踐性課程體系必須以社會需求為目標以校企合作為途徑以技能培養為主線能夠反映當前社會行業技術水平和最新崗位資格要求有創新特色。因此在課程體系調整的過程中我們首先對行業現狀和發展前景進行認真的調查和分析對工作在生產第一線的設計人員工作崗位所需的能力進行分析以確定我們實踐教學體系改革的方向。并在此基礎上組織企業管理人員、高級技術人員和高校教師組成專家指導委員會研究討論實踐性課程體系的改革并舉辦往屆畢業生座談會聽取他們對實踐教學內容改革的意見反饋。最后綜合各方面的意見以實踐能力培養為中心進行了課程體系調整。

五、構建了以就業為導向以實踐能力為主軸的課程體系

從三年的課程體系結構比較上看2013年課程設置加重了實踐教學的比重實踐課含職業基礎課、職業技能課的學時比例從以前的51.2%上升到2013年的53.9%實踐課時數從2011年的1513課時上升到1547課時。為了符合高職藝術設計教育特點課程結構設置適應高職人才培養需求將原來的專業課程細分為職業技能課、核心技術課、職業資格課，形成了涵蓋設計基礎、專業設計、設計制作和項目設計策劃四大模塊的課程體系為我們的實踐教學奠定了堅實的基礎。

六、按崗位技能模塊整合教學內容

模塊是為適應職業群需要將課程內容或多種課程分別編制成在深度、廣度上有差異的知識、技能結構單元它能涵蓋一個職業群中的幾個相關職業。模塊的設置一般以專業技術訓練為主以職業資格為導向組織內容。通常根據市場需求一個專業可設置幾個模塊模塊之間既有差異又有聯系可以進行靈活變化與組合。整合課程和綜合課程不是同一個概念整合課程即是把某類專業傳統的課程整理合并為一門新課程并使之成為一個新的有機整體。綜合課程是指內容涉及的面很多，即技術種類多而整合課程是指對傳統的幾門課進行合并、綜合。如將《平面構成》、《色彩構成》、《立體構成》整合為《設計構成》一門綜合課程模塊將課程內容整合為形構成、色構成、光影構成與空間構成四大模塊？鴉將《色彩》課程中《設計色彩》與《色彩風景寫生》兩單元整合為《色彩場景寫生》將課程內容調整為室內場景寫生和外景寫生兩個大模塊？鴉將《素描》課程中《基礎造型》與《設計素描》兩單元整合為一個單元《專業造型基礎》將課程內容調整為和專業直接相聯的基礎繪畫模塊。

七、按企業“訂單教育”要求改革實踐教學內容

“訂單教育”是通過校企雙方簽訂的人才培養訂單這種契約形式實行校企零距離辦學就把學院培養目標與企業用人目標、專業設置與企業需求、技能訓練與崗位要求銜接起來了從而較好地解決了長期困擾職業教育的“產銷對路”問題。

通過“訂單”企業可以將自身的職業技能需求、企業準則等要求告之學院學院則可以依據這些就業標準實施有針對性的人才培養使學員畢業后就可以直接達到企業最理想的人才條件不僅省去了企業招聘時試工選人的麻煩更省去了后繼培訓所占用的時間大大提高了企業招聘效率。另一方面對于學員來說畢業后也可以迅速與企業對接實現高效、穩定的就業。

八、把企業項目內容嵌入教學

在“教學內容模塊化、能力培養項目化、實踐指導個性化”教學模式指導下。教學以完成項目任務為目標整個教學圍繞任務的解決展開突出知識的應用性引導學生自主思考自主作業。江西旅游商貿職業學院電腦藝術設計專業與企業建立了深層次的合作關系實行了人員互聘、專業和課程共建。課程教學大綱、教學內容、實訓項目均與該公司共商確定公司為學生提供實訓案例、場地與設備并進行指導與考核。

教師把自己的項目帶入課堂讓學生參與到實際項目中來以實際項目來解說課堂內容學生以實際項目來融會理論知識。以學生實踐為主教師講解為輔邊講邊做、教做合一把教師教學指導和學生動手操作統一在同一個空間和時間里。

在校外實訓過程中讓學生參與到企業的實際項目中去由企業負責人分配項目任務由企業設計師進行手把手指導使學生熟練掌握實際項目的操作流程。學生在實訓中完成項目既鍛煉提高了學生的專業技能又為企業創造了價值，同時，實現了人才共享。

參考文獻

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責任編輯：程文燕