從校服設計淺談學生穿衣審美

摘要：校服設計是正確引導美的文化設計。不同年級有著相對應的文化課本，符合年齡的美術課程，可我們忘記了教孩子們穿衣打扮的審美追求。少年須合體且活潑性多樣化，青年呈現個性化和藝術化，塑造學生的氣質和個性，以美育心靈，并引導學生開發他們的審美觀念。讓著衣校服成為提升孩子們藝術文化的啟明星。

關鍵詞：校服；審美；美育；社會性；人性；服裝設計0前言

服裝是一種文化，學生的服裝更是文化人的文化。隨著時代發展，生活質量提高，“云想衣裳花想容”的今天，中國大地上，著裝最炫的本該是學生的校服。而當下，中小學生多穿著肥大的運動裝，背著沉重的雙肩包，往返于上下學的路上。試問吾輩青青子衿此版裝束，合符哪類學者模樣？

1服裝的學生化設計

學生著裝得體，是對教師和學術殿堂的尊重，更體現學校面貌及學生的修養素質和精神狀態。學生，作為特殊群體，著裝有一定的管理要求。學生個體各具一定意識、情感、文化等精神因素，而整體青少年時期不同年齡段的文化背景、審美意識、倫理道德和精神層次等諸多因素不盡相同。設計師自己，要用學生的生理心態，去深入體會他們。并思考如何將諸因素注入其設計中，及人性化的“學生設計”。其次，作為生活方式的載體，服裝須承擔對人類精神世界的傳達功能，表現著裝人的修養與審美。校服面對著特定的模特，需要表達學生的青春氣質的美感。校服又被特定的環境制約，更需要符合校園環境融洽和諧，助于構建人與環境的互動關系，使人與環境兩者相輔相成，即人性化的“審美定位”。

2校服的審美的啟迪

不同的社會角色各有特定的外在形象，醫生穿“白大褂”坐堂、武警著“橄欖綠”值勤。但現在的學生校服，卻是毫無特點，難分性別，過于臃腫邋遢感的運動服，埋沒了孩子們純真、可愛的天性，同時也包裹了青春對美的追求，我們統一化教育，約束其攀比特異著裝，可一刀切的制服限制，只能讓孩子在社會中學習怎樣穿衣打扮，其實校服的設計可以很好地引導青少年追求個性、大方、端莊的著裝審美。學生的著裝美，應合體、自然、大方。從小到大青少年正經歷著身體發育和精神成長的不同階段，年齡越小越活潑多樣，年齡越大越個性化和藝術化，這個成長的時期也是審美的培養期，可沒有人去教學生，應該怎樣穿衣，怎樣穿衣才是美的。校服成為青年時期的必選服裝，校服的設計則應該關注到這一點，用具有設計的校服來引導孩子們的，使學生的心理得之健康發展，達到追求理想化、藝術化生活方式的境界。學生且多缺乏在什么場合穿戴相應衣著的概念，不懂不同的服裝，有它不同的社會功用。要滿足學生生理和心理上雙重需求的校服，使學生從幼年可塑之日起，憑借自己身著的校服得以提升審美情趣，啟動良好的造詣指數，功能性與獨特性設計頗為重要。

3人性化設計對學生服裝的影響

著裝展示心靈，表達情趣素養，以塑造與眾不同的氣質和個性。讓學生自幼便知曉在大庭廣眾如何著裝，關系到他們審美趨向能否健康發展。學生本應是其最生動的校服展示者，而他們被運動服披掛了整個學生時代，在前往各種面試場合時，渾然不知該如何著裝的學者大有人在。無奈“包粽子”般穿著西裝革履，且成為他們前去面試普遍的選擇。挺括的西服拘束了青春舉止，包裹了自己的本該展示的個性，在富有挑戰性的面試前無疑多是敗筆。西裝，原本只適合于整體氣質十足的穿戴者，并非包打天下。連頗有名氣的白巖松，也因身著西服，但總是穿不出氣質，被觀眾當面指責看著太別扭。說明前者理性著裝應從娃娃抓起；后者即便公眾人物，個性服裝的功能性與獨創性著裝也同樣需要提升。學校實現德育、智育、體育的同時應包括美育。與其說學生缺乏在什么場合穿什么衣服的概念，不如說是如今的教育忽略了培養學生的審美觀念，沒意識到，校服的美，是讓學生從小就著裝美，并成為美育中最貼近他們日常生活的教育硬件之一。不從娃娃抓起這方面，等到他們長大成人，才重新開始培養小時候就該具備的素質，木已成舟，修補難亦。

4結束語

學生是審美主體，在著裝方面，他們需要知曉自身理性的需求和愛好，設計師只需引導學生正確的審美方向，而這也正是素質教育的題內話。學生的著裝問題，已是全社會都應關心的問題，根據學生的身材和不同年齡段需求的特點，適合孩子身心成長的，美化學生的設計校服，不止是從一個側面，營造促進學生成長的人文環境。更讓學生從少年時代的開始，便通過校服，去發現自身的美，展示青春本身特有的氣質。校服即是未來學生儀表的根本，同時也將成為提升孩子們精神層面的啟明星，讓我們設計出的校服，在他們心扉中即炫耀其黎明，更燦爛于黃昏。路漫漫其修遠兮，亦余心之所善兮，設計師們，為了學生，雖九死其猶未悔，吾輩將上下而求索。作者簡介：孫雅楠（1983—），西安人，碩士，西安美術學院服裝系教師，服裝設計專業，研究方向：設計藝術學。