小學班主任管理工作現存的問題及解決措施探討

蔡瑞香

摘 ?要：小學班主任對于學生的教育工作，是一份十分重要而又艱巨的任務，這對于教學而言，是將教育工作從無到有，幫助學生開啟學習生涯的重要開端。教師不止要對學生進行管理工作，還要擔任教學的工作，可以說其責任重大。所以，在小學班主任的管理教育工作中，小學班主任不但要探索研究科學的管理方法，還要讓課堂充滿趣味性，讓學生快速適應集體環境，主動探究學習知識。

關鍵詞：小學教育;班主任;班級管理;

小學是培養學生良好的生活習慣、學習習慣的重要開端，作為小學的班主任，必須以身作則，時刻以幫助學生樹立良好的品質，培養學生成材為自己教書育人的首要任務，制造輕松愉悅的學習環境，讓學生在集體生活中健康快樂的成長。班主任要從當前的教育及管理工作內容出發，根據學生當前的年齡特點、興趣愛好，不斷提高自身的管理水平，完善小學生的教育工作。

一、小學班級管理工作現狀

（一）管理模式單一

小學班主任是接觸學生最多的人，也是被傳統教育影響最深的人，作為小學生的監督者、管理者，班主任有責任監督學生汲取知識的情況，但學生因為個性、特性的不同，班主任精力有限，不能時刻將注意力放在每一位學生身上。傳統的教育管理法，只針對所有學生是通用的管理辦法，這樣的教育模式，不能將學生的個性發揚出來，更不能高效的管理好學生^[1]。所以，班主任應該選擇多元化的管理方式，幫助學生全面發展，形成良好的初級教育管理工作。

（二）小學班主任管理觀念落后

小學生因為年齡較小，心理發育還不成熟，在三觀還沒形成之時，小學班主任依舊基于傳統教育的理念，對學生宣導以教師為主體，上課要聽講、遵守紀律、不聽老師的就要受到懲罰等等言論，這樣教育理念，不但會影響學生自我個性的發展，還會限制學生思維的培養。長此以往，學生會對學習缺乏興致，喪失自動學習的能力，將拉遠自身與班主任之間距離。所以，小學班主任管理觀念的落后，會阻礙學生現階段的學習，若班主任還以灌輸式、壓制法對學生進行管理，會對學生造成心理創傷，無法展開學生的尋呼機教育工作。

（三）對于特殊情況的學生管理不到位

隨著社會的發展，使具有特殊的情況的學生數量增多，如單親家庭、留守兒童、身體疾病等情況的學生，相對于父母在身邊、身體健康的孩子，這些具備特殊情況的孩子在心理建樹上有很多問題，使他們與其他學生交流產生障礙。所以在班主任日常的管理中，要對這些學生予以一些特殊照顧，才能幫助他們恢復自信，建立樂于與人主動交流的能力。但事實剛好相反，這些學生在集體生活中受照顧的程度較少，班主任在教課過程中很少考慮到他們的心理狀態，忽略他們的特殊性，所以，日后的教育管理過程中，班主任一定要注意這部分特殊情況的學生，幫助他們建立自信、樂觀的心態，讓他們在集體生活中感受到關懷^[2]。

二、小學班主任管理工作的對策

（一）因材施教，設計特殊的管理方法

由于小學生普遍年里較低，在自我控制、自律情況較差的情況下，班主任要為學生設計一個特殊的管理辦法，幫助學生更好的管理自己，使學生在集體環境中能夠堅持個性發展并能遵守課堂上的管理，所以，小學班主任一定要為學生設立一個目標，讓學生自我監督，自我規劃。當然，在設立目標之前，班主任一定要與每個學生的家長進行交流，對每位同學都能有更深入的了解，結合學生現階段的表現，制訂班規。在實行班規教育之中，還要根據內容及學生的表現，不斷改革與完善，這樣班規才會更實用，管理效率才會更高。

現階段的小學生對于老師處于十分敬仰、信任的狀態，所以會謹遵班主任設置的班規，認真遵守每一項條約。班主任在執行班規教育管理之中，一定要不偏不倚，以免喪失在學生之間的威嚴，對于所處理的事情，都要予以公平、公開的情況執行，如：競選班級中的班委，一定要讓學生自己通過自薦、他人推薦、拉票、投票的環節進行選拔，這樣學生才能更加遵守班規。當然，學生的教育也不能全部落在班主任的肩上，父母是孩子最好的教師，在班級管理之中，最好讓每位學生家長都能參與進來，對學生在班級中的表現有更全面的了解，在班主任與家長共同的管理之下，讓他們在個性與共性之間得的良好的教育，樹立正確的三觀，這樣才能將小學初級教育管理優化。

（二）小學班主任要更新自我管理觀念

班主任在執行管理工作中，不僅以管理者身份出現，管理學生的學習與教育，還要擔任協調者的角色，協調學生與學生、學生與家庭、學生與家長、家庭與家庭之間的關系，這樣才會減少誤會，解決矛盾、建立每個學生與學生間的相互關系，溝通好學生與家庭間的有愛關系。如：班主任在班級管理工作中，發現學生與學生之間因為搶占班級中的公用的工具產生矛盾，這時教師一定要出面及時了解事情發生的經過，根據工具使用情況進行先后使用順序劃分，同時要建立學生之間相互分享、相互幫助的良好品質，讓學生懂得在集體生活中分享的美德，遇到有困難的同學，盡自我所能提供幫助等等內容。

班主任一定要與學生之間建立親密的聯系，只有互動，才會了解學生對于現階段的管理教育的意見、建議，及時幫助學生解決其在學習生活中的各種問題，同時又要注意與學生間的距離，不能太過親密，這樣會喪失班主任在學生面前的威嚴，對日后管理產生不量影響^[3]，所以，班主任在管理學生之中，一定要衡量好雙方之間的關系，保持適度，對學生進行適度的關系愛護，獎懲分明，鼓勵學生努力學習，對于成績退步的學生，一定不要過分的指責與批評，要先清除學生現階段的問題，幫助他們找到成績下降的原因，才能使學生再度步入良好的學習環境之中。

（三）利用“ 小團體”提高班級管理效率

學生在集體生活之中，都會組建自己的“小團體”，班主任可以充分利用“小團體”主義，建立良性競爭及管理措施，讓“小團體”中的學生自行選拔小組管理人，教師可以通小組管理人對每個“小團體”進行摸底，也可以對“小團體”領導人進行引導，方便班主任高效執行管理工作等等。

結語：

小學是對學生心理、生理健康的重要培養過程，班主任在其成長的過程之中起到了重要的作用，作為管理者，教師一定要充分尊重學生的個性發展，對其教育工作應該摒棄傳統、刻板的經驗，改革創新發展新的管理制度，為小學生的全面發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]謝艷芳.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究[J].中國校外教育，2018（35）：30

[2]宋立華.小學班主任班級管理工作中的常見問題及應對策略分析[J].中國校外教育，2018（32）：41

[3]邵桂芳.小學班主任做好班級管理工作研討[J].黑龍江科學，2018，9（21）：132