在小學語文教學中如何培養學生的語感

王鳳

摘 要：夏丏尊先生說：“國文教師最重要的任務是傳語感于學生。”在閱讀教學中，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是沒能深刻體會文章的整體意思。這時，教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯系自己的生活實際進行寫的訓練──效果出乎意料。許多學生恍然大悟，道一聲：“原來如此啊！”其實，這就是語感所產生的教學效果。看來，在我們的語文閱讀教學中，教師對語感的培養沒有得到重視。

關鍵詞：小學語文；教學；培養語感

一、在朗讀中培養語感

《課程標準》明確指出：“教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”。語文學習是離不開讀的。讀，注入目，出于口，聞于耳，記于心。反復讀，多種形式的讀，學生能深入理解文章的思想，能體會作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡。

學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會，這種理解和領悟僅靠課本是遠遠不夠的，需要我們指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，而是借助語言文字滲透于字里行間。教師必須引導學生反復朗讀，“走進課文”“披文入情”，獲得與作者脈搏跳動的同頻──共鳴效果的語感自然而生。

二、在想象中培養語感

語文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，更不同于書法。語文的課文使用語言文字來塑造藝術形象的。用手是摸不著的，他是要我們憑借語言文字的描寫，通過想象，在腦海里浮現出課文中所描寫的藝術形象來。剛開始，學生并不會想象，我們應把書上描寫得內容直觀地再現出來，這可以借助圖片、幻燈、電視等多種媒體（也可以用粉筆畫出來），幫助學生完成用文字轉化為形象這一過程。經過一段時間的訓練，學生自己能想象出課文所描寫的形象來。

如毛主席的《長征》是一首氣壯山河的革命史詩。其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”兩個字就是訓練學生語感的最佳切入口。教學第一句時，我先向學生講述了紅軍巧渡金沙江的故事，再引導學生想象并體會紅軍戰士順利渡過金沙江后的心情；從而了解這個“暖”字其實反映了戰士們勝利的喜悅心情；講解“寒”時，我先讓學生看一段紅軍奪取瀘定橋戰斗過程的錄像，再讓學生按“橋上、橋下、橋頭”的順序來描繪，使學生深深感受到奪橋戰斗的驚心動魄和激烈殘酷；從而了解到這個“寒”字其實反映了當時戰斗的慘烈；最后再讓學生把兩詩對比著練習朗讀。以上教學，所設計的兩處情境，目的是引導學生親身入境體會作者的情感歷程，充分感受到語言的情味，從而使學生的語感訓練得到增強。

在小學語文閱讀教學中，我們要積極嘗試通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，進而獲得豐富的語感。

三、在生活中培養語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言文字上去。”這就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領會，而應當聯系生活實際去感悟。

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。

如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動地表現出來。但如果學生不能聯系生活去體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

文學作品來源于生活又回歸生活，語感培養也不能脫離生活而獨立存在，光靠閱讀來提高語感還不夠，必須聯系生活。因此，在教學中，要激發學生聯系自己的生活實際，以類似的情感體驗，真切地理解并領悟課文的語言文字，提高對文章的鑒賞力，誘發敏銳的語感。

四、在寫作中培養語感

讀書，是把書中描寫的內容變為圖像來進行思維。而寫作，則是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現出來。有的學生語感強烈、敏銳，那么他們筆下的人、事、物（圖像），就會鮮明、具體。為了達到這一目標，看圖作文是很重要的，我們曾讓學生做過大量的練習。在練習中，讓學生們先做看多幅圖練習，再做看單幅圖練習。為什么這樣安排呢？看多幅圖作文比看單幅圖作文想象的成分少些，容易寫些。看單幅圖作文，不管給的是哪一部分的圖，都可以憑想象把它想成多幅圖來一幅一幅地寫。在寫作中，培養語感，看圖作文是基礎。些生活中的人、事、物，，讓學生把鮮活的生活內容改為多幅圖來寫。這樣就化難為易了。怎樣用語言準確、鮮明、生動地表現生活呢？

首先老師要引導學生細致地觀察。不管是看圖作文也好，還是些生活中的人、事、物也好，都必須教會學生學會仔細觀察，切實抓住要寫對象的特征來。當然這里還有遣詞造句的能力、錘煉句子的能力、布局謀篇的能力的培養的問題。這些能力的培養，只能通過勤寫來達到。在教學中，要求學生寫日記、寫周記、寫小練筆，要他們寫下身邊的人、事、物或者記下自己的所聞、所想。起點不在高低，貴在持之以恒。

現代教育理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主──合作──探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。因為，小學語文教學的最終目的，就是要培養學生較好的語感。語言能力的高低將直接影響到學生閱讀的速度和質量。這是因為我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練，能提高學生的閱讀理解能力和表達能力，唯有此，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

參考資料：

[1]《試論小學語文教學中的語感培養》王后軍

[2]《培養小學生語感的有效途徑》梅德剛

[3]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年第418頁