論如何開展自主學習，優化生物教學

韋桂雙

摘 要：自主學習理論是一種現代教育思想。自主學習以學生為中心，著重于學生的發展狀況和心理狀況，達到讓每個學生自覺主動學習的目的。教育心理學研究表明，只有當學生具有主動學習的動機和掌握了這種學習的技能時，學習才是最有效的。因此，我們必須把自主學習的教育思想，作為一條提高教學效率的重要原則貫徹到每一個教學環節中。

關鍵詞：自主學習；多樣化；教學；探討

一、自主學習概念

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統的體育教學強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。自主學習的模式也是多種多樣的，針對于不同的課程，要采取不同的自主教學方法，以達到預期的教學效果，把教學效率最大化。

二、提高學生學習興趣，展開自主教學，優化課堂

歌德曾經說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，可見，培養學生的學習興趣是采取自主教學的第一步。只有學生對所學知識產生了興趣，那么他才會有強烈的求知欲望，會自主的學習，自主探究，積極查閱學科資料，投入到學習中。生物課程是一門獨特的學科，很多課程是以實驗為基礎的，而且與生活往往息息相關，生活中的衣食住行都離不開生物。教師可以根據生物課程的這一特點，采用不同的教學方法，引起學生興趣。

如課程可采取“趣味導入藝”，一堂課程的好壞，有一半的原因在于教師課前的導入，“課程導入”是一門藝術，運用的恰當，便可調動起學生學習的積極性，優化課程教學，為開展自主學習奠定基礎。

如：在講解“光合作用”一課程時，教師可先播放一段視頻為課程開端——植物由一粒種子萌發到發育為一棵參天大樹的過程，而引入到教材中三個探究性問題：

（1）看視頻結合課本閱讀有關海爾蒙特實驗內容，思考文中提出問題；

（2）閱讀課有關普利斯特利實驗回答文中提出的問題；

（3）閱讀課本有關薩克斯實驗內容回答文中提出的問題。

整堂課以問題串的形式讓學生進行探究性學習，著力培養學生科學探究精神，在整個探究過程中老師進行解讀指導，對提出的問題逐個解決，較好地完成了目標教學，到達培養學生自主學習的目的，優化生物教學。

三、培養學生自主學習習慣，優化教學

自主學習的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自主學習效果。

預習閱讀是學生在教師未授課前，事先閱讀預習相關課文，初步了解課程內容和所需要掌握知識的閱讀方法。但是如何提高預習閱讀的有效性呢？教師應在學生預習前先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀課文，并在閱讀過程中解決問題和提出不懂知識和疑點難點。如：“營養物質的吸收和利用”一課時，教師可以先提出問題：①吸收的概念是什么？②各種營養物質吸收的部位各是什么？③為什么小腸是主要吸收的部位？④人體對蛋白質、脂肪、糖類的利用是什么？⑤食物經過消化最終形成哪些物質？⑥營養物質的攝入是不是越多越好呢？通過預習閱讀，要學生學會自主學習，并在自主學習中認識、提出、解決問題，激發學習生物學的興趣，培養學生創新能力和獨立思考能力。

復習閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，復習閱讀，教師應勾畫出重點難點，要學生進行著重的學習。

課外閱讀是學生在課外讀物上所學習到的知識。如：在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。在指導學生閱讀時，要求做到：①有所側重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，可要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一些自己的見解并和大家分享。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自主學習能力。

通過以上的閱讀方式，來幫助學生培養起來良好的自主學習習慣，達到優化生物教學的目的。

四、發揮實驗教學的特殊作用，培養學生自主學習探究的能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。在實驗教學中教師要創造條件，讓學生通過觀察、實驗等過程對生物學產生濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，培養學生自主進行科學探究的能力。如：“觀察大豆種子的結構”實驗，在實驗開始前，教師可先把需要觀察的主要內容以板書的形式寫在黑板上，告訴學生觀察的順序：一看（看外形），二剝（種皮），三掰（豆瓣），四看（內部結構）。教師在實物投影儀下解剖，并加以詳細講解，配合版圖，要學生清晰快速的直觀了解到種子的結構。通過實驗解決一些相關的知識，從而鞏固和應用所學的知識，提高學生自主學習能力素養。把教學效率“最大化”。

結語：培養學生自主學習能力的方法和形式多種多樣，可通過探索，組織學生進行自主學習；認真編寫自主學習提綱；有一定的自學要求；及時引導學生關注知識的重點和難點；保證足夠的自學時間；有效進行教學效果的檢測。這樣培養學生的閱讀能力、分析歸納能力、發現問題及解決問題能力以及語言表達能力，從而更有效地提高學習效率，充分體現學生的主體性。教師應抓住學生心理活動特點，采取對應教學，發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。使學生對教學內容的知識點和重難點的學習效率大大提高，培養學生的自主創新能力，優化生物教學。

參考文獻：

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