探討如何根據農村小學美術繪畫基本功能力的差異搞好教學

俞蓉

摘 要：美術課是集觀賞性和實踐性于一體的綜合性的一門學科。如何針對農村小學生美術課繪畫能力的差異搞好教學，是以探究學習美術課繪畫問題為起點，圍繞問題展開教與學，同時也是提出問題、解決問題的教學過程。讓學生在美術課中充分自主地探究學習過程中獲得的知識與技能，美術教師要放開手腳、轉變教育觀念，把課堂還給學生。

關鍵詞：探討；差異；應對

眾所周知，美術課教學的目的不但要培養學生的審美能力和掌握美術的基礎知識與基本技能，還要促進學生智力與才能的發揮，提高對客觀規律的認識，增強創新能力。然而我國農村小學的美術基礎教育，還普遍存在著不尊重學生的視覺表達、繪畫教學符號化的一些問題，不少老師仍把理性知識和僵化的技能掌握當做開發學生藝術素質的根本途徑，美術教學淪落為地地道道的簡筆畫技能的訓練，使繪畫藝術符號化、格式化，使之扭曲、背離了美術課程改革的目標方向。忽略了孩子們的內心感受和獨特的個性表達，抑制了學生的創新能力的發展。因此，我在農村小學美術課教學過程中，不斷地探討如何來提高小學生們美術課的繪畫能力，縮小繪畫基礎的差異，來和各位同仁商榷，共同研究、探討如何在新時期美術課程改革的前提下，抓好農村小學美術繪畫基本功差異的教學。

一、農村小學美術課基礎繪畫能力差異的成因分析

根據我國美術界學者的觀察與研究，認為兒童和小學生們學習階段繪畫能力存在一定的發展軌跡，并且根據年齡和繪畫特征可劃分為若干階段，處在兒童和小學生們繪畫各階段的特征且有共性。然而，小學階段學生們美術繪畫的基本功能力差異這是客觀存在的，一方面由于人的智力類型不同，因而表現在繪畫空間直觀知覺能力的強弱上有差別；另一方面，教育對人的作用也起重要作用。可以說，遺傳為人提供了發展的可能性，而環境則決定了發展的現實性。

因而在平時的小學生美術課繪畫基本功教學時，我不僅教小學生們在學習繪畫過程中要注意對事物的細致觀察，適當地學習基本的“技法”，更重要的是要孩子們多理解體驗生活，充分發揮孩子的想象力，畫出自己對生活、對所觀察事物的細微感受和對未來的暢想。家長對孩子做畫過程中的獨特之處甚至有違背客觀規律的畫也要學會欣賞，不能譏笑、諷刺孩子的“創造性”。小學生們學習繪畫，重要的不是學技法，不是程式化的臨摹，而是畫孩子的心理體驗，畫孩子心目中“生活的真實性”。僅有技法而無創造性，孩子更多只是充當一回“畫匠”或照相機的角色，而難以成為名副其實的畫家。同時，每個孩子根據其個人感受，也會用不同的方式去表現，100個小學生就會有100種表現方法。如果企圖總用一種標準，來規范統一的教學要求，甚至一些教師對兒童的繪畫語言不理解、看不懂，就簡單、武斷地用“正確”和“錯誤”來區分和評價，使兒童繪畫不僅得不到正確的發展，反而起了抑制和扼殺的作用。我從一些小學生們內課外所畫的圖畫里，深感這種錯誤教育對少年兒童尤其是初學基本繪畫功的小學生們將產生的無法估量的不良后果.

二、農村小學美術課基礎繪畫能力應從兒童畫抓起

小學生們基礎兒童畫繪畫能力的差異是小學美術課教學中的一個重要的課題，這不僅因為兒童畫是美術課堂教學和課外活動的重要內容，更值得重視的是可以通過兒童畫創作的實踐活動，來啟迪小學生們的繪畫智慧，培養能力，并使其形成良好的行為品質和高尚情操。因此，我在農村小學生們美術課的教學過程中，總結出小學生們的繪畫基礎應從兒童畫繪畫能力教學抓起：一方面，充分發揮小學生們在課堂中的主體作用。讓學生自主探究，自覺地接受教材中的基本知識與技法，采取新穎有趣的教學手段和方法，來引導小學生們創設智慧、激發小學生們的創造欲望、充分發揮其主觀能動性的教學情景和課堂形式，努力把這些手段和形式的運用，建立在學生自主探究充分發揮課堂中的主體作用上。二方面，充分留給小學生發揮自己想象繪畫創作的時間、空間。放手讓小學生大膽地去看、去想、去畫，通過一系列的自由創作和想象過程，使小學生們既掌握了學習方法，又提高了孩子們視覺審美觀的感受能力，還吸引了學生們的注意力，激起學生們高漲的情緒和作畫的強烈欲望，從中讓學生們受到美的熏陶。三方面，做好誘導和輔導工作。如今處于一、二、三這些低年級階段的小學生們，他們所呈現出來的的兒童畫繪畫能力都存在著不同的差異。這些由于他們的生理和心理都沒有發育完全，認識世界往往是憑借想象，這種想象往往是脫離現實，但具有浪漫主義色彩，無意中契于藝術的本體之中，他們的畫質樸天然，幼稚可愛，隨心所欲，無所顧忌，不為形累，不為物牽，老師要加已誘導和輔導工作，使之才能提高小學生們基礎繪畫能力。

三、針對小學生繪畫基本功能力的差異采取的措施

前面我們談到少年兒童尤其是小學生的繪畫能力存在著差異，有的小學生的繪畫能力達不到該年齡段應具有的水平，有的超越該年齡段應具有的水平。對于這個問題首先選擇學生熟悉的、感興趣的題材。教師在命題的時候既要注意其思想性，又要有趣味性，更要適合小學生年齡段繪畫的特征。如：春天來了，動物世界，海底探險，遨游太空，美麗的校園等內容就能引起小學生豐富的聯想，這些都可以激發小學生美好的情感和作畫的愿望。畫題設計好壞至關重要。以前，最讓人熟悉的想象畫題材總是《海底世界》、《遨游太空》、《我的理想》等等，畫來畫去就是這幾個，再豐富的想象力也被淘空了。經過思考，我覺得在畫題設計的時候可以結合兒童的心理、生理、思維等特點，創造性地設計一些小學生比較熟悉、喜愛并能誘發他們想象力的畫題進行教學。對繪畫能力發展晚的小學生，應仔細觀察，分析原因，幫助和等待他們進步，不可以過于強求。對他們既不能用“守株待兔”的方法不管，也不能用“拔苗助長”辦法。對那些美術造型能力、空間知覺發展表現超常的兒童，教師要善于發現學生作品中表現出來的稚拙的個性特征，并及時給予肯定，使孩子有成功感，并讓孩子們互相學習，得到不同程度的發展。

總之近幾年來，隨著素質教育的實施及不斷升華，以及當前基礎教育改革的步伐，美術教育工作者的“理論建樹”已見不少，其熱門有小學生們的繪畫指導和如何來提高小學生們自身繪畫的水平等方面，都必須務求從小學生們的基礎繪畫能力抓起，這不但有助于我們今后更好地去發現小學生們自我表現的能力，而且還能充分挖掘少年兒童學習美術繪畫的潛力，為祖國的未來培養更多美術繪畫棟梁之材。