自我效能感理論在應用文寫作教學中的運用

張秀芬

內容摘要：相當數量的高職學生對應用文寫作中存在困難，自我效能感是其中一個十分重要的動機性因素。它不僅影響了學生的目標定向、期望水平、歸因方式、動機、興趣、意志等非認知因素，還影響到學習策略的有效運用。本文從目標設置、歸因方法、多元的評價等幾個方面提出了相應的應用寫作教學策略，能夠幫助高職學生親身體驗到自己學習的進步，建立起穩定而有效的自我效能感。

關鍵詞：自我效能感理論 高職院校 應用文寫作教學

作為一名在高職院校從事多年應用文寫作教學的教師，筆者在教學實踐中發現相當數量的高職學生有表現出較為強烈的畏難情緒和排斥心理，對寫作不感興趣，寫作學習的動機水平較低。筆者曾在我院"高職寫作課程改革方向及其策略研究"課題組，于20011-2012年選擇我院不同專業不同年級的學生做過問卷調查，結果也顯示了有近71%的人承認自己缺乏寫作的動力和激情。這些調查數據無疑是讓人震驚不已的。造成目前寫作教學困境的因素既可以來自個體外部，也可以來自個體內部。自我效能感是其中一個重要的動機性因素，研究表明，自我效能感水平與學生的自我監控學習行為存在著顯著的正相關。針對當前學生學習中的實際狀況，探討如何培養高職學生應用文寫作學習的自我效能感，對于提高他們的學習主動性，變外因“要我學”為內因“我要學”，增強他們“我能行”的自信心，充分挖掘他們的非智力因素，促進學生全面成長，具有重要的實際意義。

一.自我效能感

自我效能是美國著名教育心理學家班杜拉在二十年代末80年代初提出的一個重要理論概念，是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受（Bandura，1984）。它是對自己是否能勝任某項特殊的任務或活動的判斷和知覺。班杜拉等人研究表明，自我效能感是人的自我調節系統的核心。

自我效能影響學生的任務選擇、努力程度以及堅持性。效能信念決定了人們為自己設定什么樣的目標，付出多大的努力，在面臨困難時堅持多久，以及遇到失敗后的恢復能力。自我效能高的學生相信自己的學習，常常選擇適合自己能力水平并富有挑戰性的任務，在遇到問題或困難時，愿意付出更多的努力，采取各種方法去戰勝困難，不輕言放棄，堅持性高，能夠觀察到自己在學習上所取得的進步，因而會增強他們的自我效能。自我效能的增強，又能促使他們為自己設定富有挑戰性的目標。如此循環，學生的學習動機及效果將會不斷提高，使他更加努力，最終取得較高的學業成就，內心也變得的更加自信。

二.影響自我效能感形成與改變的因素

1.成敗經驗。一般來說，成功會使個體提高對自己效能的評估，反復失敗則會降低自我效能感。

2.替代性經驗。個體對自身能力的評價，有一部分是通過將自身的行為與他人比較得到的，那些與自己能力相當或稍高能力的人，能為個體衡量自身效能提供最積極的影響。

3.言語說服。即他人的評價、勸說及自我規勸。對效能的自我評價，還在一定程度上受到權威評價人物觀點的影響。學習者對評價者越信任，他的自我效能感就越能受到言語說服的影響。

4.社會性影響的綜合。對效能的自我評價，通常會受到個人、社會、環境以及時間因素的綜合影響。

這幾種信息常常綜合起作用，但需要指出的是，這些信息如何影響以及在多大程度上影響自我效能感的形成與改變，是因人而異的，并且是發展變化的。

三.自我效能感理論在應用文寫作教學中的運用

相當數量的高職學生對寫作心存恐懼，害怕寫，覺得沒得說，沒得寫。這樣的消極的態度阻礙了他們的語言學習。這里將探討如何在教學活動中最大限度地創設有利于學生自我效能感發展的教學策略，讓學生產生成功的愉悅體驗，減少失敗的不愉快體驗。讓這些在寫作學習困難的高職學生在學習中比較容易地觀察到自己在學習上所取得的進步，從而產生強烈的學習動機，為自己設立更富有挑戰性的目標，逐步建立起穩定而有效的自我寫作效能感。

1.設置合理目標，獲得成功體驗，增強自我寫作效能感

在應用文寫作教學中教師一定要在課堂內外創造機會讓學生多一些成功的經驗，可以按照維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”（Zone of Proximal Development）理論指導，設置適當的學習任務與學習目標。如選擇學習任務時從學生在實際生活中應用的條據開始到求職時的個人簡歷，從學生的實際出發，聯系學生的心理實際，符合學生的心理需求，由淺入深，讓學生有話可說，有情可抒；指導、點撥時重在創設特定的情境，喚醒學生的生活體驗，誘導學生的表達欲望，激發學生的表達熱情，變"要我寫"為"我要寫"、"我愛寫"，評價時重在發現學生作文的"亮點"，多鼓勵，給予及時的肯定，通過這樣的方法使學生可能達到目標并進行積極自我強化，增強學生的寫作自信心和成就感，培養他們對寫作的自我效能感。

2.進行歸因訓練， 引導學生積極歸因

歸因理論最早的提出者是美國心理學家海德（F.Heider）。歸因是指對導致自己或他人行為結果的原因的知覺和推斷，也就是反思成功或失敗的原因。

學生對寫作學習困難的不正確歸因造成了他們學習積極性下降，對寫作畏難、懼怕，因此有必要培養學生學會正確的歸因，培養他們努力指向成功的歸因觀。為此，教師應對學生進行正確的歸因指導，進行歸因訓練，幫助他們建立合理的歸因方式。歸因訓練一般分為兩步，一是診斷，二是訓練。在診斷階段，教師可通過學生對寫作成功和失敗的總結，或從作文本身，或日常言行，來確定其歸因傾向。訓練主要讓學生對某次寫作活動的成功和失敗作出歸因，學生作出正確的歸因時予以表揚，反之，予以糾正。當學生不能正確歸因時，教師向學生提供正確的歸因，或讓學生觀察能夠作出正確歸因者的示范，或提供給學生有關的材料。教師可以私下與學生進行對話，分析原因，以言語激勵。也可在評語中激勵學生。如“其實你的寫作基本功挺好，只是寫得倉促了一點，如果多花點時間，文章肯定增色不少”；同時要引導學生將能帶來心理障礙的歸因引導為外部的歸因。讓學生時刻相信自己寫作的失敗并非能力不夠。如，學生因寫調查報告時失敗而對自己的寫作能力產生懷疑時，可向學生解釋失敗原因不是寫作能力，而是所做的調查不夠，掌握材料不夠豐富。因此教師在進行歸因訓練時應具體情況具體分析，針對不同學生、不同情境，給予不同的歸因反饋和訓練，其最終目的是為了保護學生對成功作文的良好期待，使學生對自己的能力充滿信心，提高寫作的興趣，從而提高學生的寫作自我效能感。endprint

3.榜樣激勵，讓學生相信自己“能行”

一個人的自我效能是人們在與環境互動過程中形成的。當學習者看見替代者即與自己相似的人成功時，就會增強自我效能，相反，則會降低自我效能。替代者對人效能信念的影響主要受自我與替代者之間相似程度的影響，相似性越大，替代者成敗的經驗越具說服力。這樣，在寫作教學中主要替代者的有教師和學生兩種。身教重于言教，教師必須注重表現自己，在指導學生寫作前自己能榜樣示范：從我寫起，“下水導練”。實踐證明，學生非常愿意對那些能夠傳授激情、富有感染力以及能出口成章、揮筆成文的教師作出積極反應，讓學生從你的自我教育程度中發現教育別人的能力，形成期待效應，進而轉化為自我效能；同時，也可以身邊的同學為榜樣，在寫作教學過程中，教師要有意識找一些自我效能感較高、作文能力較強的學生進行示范，讓他們的方法和經驗影響周圍的同學，產生榜樣的效能。對學生習作進行講評時，對寫作能力不強、水平不高但寫作效能感較強的學生也應經常適時作為榜樣，使不同寫作能力的同學看到與他們能力水平相近的人獲得成功，會增強自己的自信心，提高效能感，激勵自己去努力。在寫作教學過程中，還要引導學生自我比較，以自我為榜樣。比如說可以讓學生拿自己拿修改前的作文與修改后的習作比較；甚至讓他們拿教師對自己不同時期的評語作比較。讓學生認識到自己盡管寫作水平還不是很高但總在進步，終有成功的一天，因而提高了自我寫作效能感。

4.建立多元的反饋評價方式

應用文寫作教學不同其它的學科教學，恰當的評價，對于形成學生的自我效能感也是相當重要的。教師在對學生進行評價時應注重發揮評價的激勵功能，加強“過程性評價”，將自我評價和他人評價相結合，建立多元的反饋評價方式。

首先，重視過程性評價。在長期的應用文寫作教學中，筆者發現學生對教師的富有啟發性的批語非常重視，也會根據教師的建議在下次的習作中體現出來。所以這就要求教師在對學生作文的評價上，批語要富于啟發性，針對學生寫作的個性和興趣，多采用“批改+獎勵+建議”的辦法。對那些寫作水平較低，自我效能感不強的學生，要以正面肯定、鼓勵提高、激勵賞識為原則，多褒少貶，要及時看到學生取得的每一點進步。例如一篇作文寫得平平淡淡，其中還不乏錯別字和病句，過渡也不自然，但總體上看還較完整，則以“文章格式規范，主體部分清楚” 等一類肯定的評語。或者從學生的寫作態度來評價，如“書寫認真”或“能按時完成，很好”之類的評語。總之，對學生的評價，要千方百計讓他們獲得成功的體驗，并提出積極的建設性的意見，當學生在獲得低層面上的成功喜悅后，并且有了改進的方向，學生的作文效能感就會加強，就會向更高層次的成功邁進。

其次，引導學生學會自我評價。將學生的自我評價作為寫作學習過程中的一個重要組成部分，評價的內容可以是多元的，它包括知識和技能，方法和過程，情感、態度和價值觀。這種自我評價可分三個步驟進行：先讓學生朗讀自己的作品，在讀中感悟；再指導他們分層寫眉批，理清條理，理順語言；最后總評自己作文的優點與不足，并寫上“我最欣賞自己，我還待改進之處”，并用“星級”（3-5個星）給自己作總評。長此以往，學生的評價水平和作文水平就會有質的飛躍，通過學生的自我評價作為學生發展的自我激勵源。

第三，培養學生學會自我監控。建議學生寫學習日志，來進行自我監控。建議學生對所學的每一個單元寫一次日志，記錄他們對所學內容的所思所感。內容可以包括：我學了什么內容，我在哪方面得到了提高；我對哪些知識產生了興趣；我用了哪些學習方法，是否有效；我在哪些方面獲得了自信；在哪些方面我還有欠缺，應怎樣改進；下一步的努力方向等。但是，對于那些缺乏反思和評價習慣的學生來說，他們會覺得無事可寫，這時，教師可以啟發學生按主題來進行寫作。教師要引導學生進行回顧、反思，使每一個學生都能看到自己在發展中的點滴進步和潛在問題，培養學生對自己的學習過程進行監控的習慣，增強學生的自我效能感。

總之，高度的自我效能感是學習者持久學習的內在動力，自我效能感對于激發高職學生對應用文寫作的學習動機，調動學習積極性，維持學習興趣，提高寫作的學習能力、可持續發展與自主性學習能力，推動學生全面發展具有重要的意義。然而這種能力并不是與生俱來的，而是后天逐步習得的，它的發展離不開教師的引導和幫助。教師作為學生學習行為的引導者，他所實施的教學策略將會直接影響到學生自我效能感的形成，所以在應用文寫作教學中應重視培養學生的自我效能感。

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基金來源：本文系寧夏教育科學“十二五”規劃課題《高職寫作課程改革方向及策略研究》（批準號NXJKG11-190）

（作者單位：寧夏工商職業技術學院）endprint