培養學生問題意識的反思

陳希楷

內容摘要：在初中語文閱讀教學中，確立學生的主體地位，使學生在閱讀的過程中有問題，敢提問、會提問、愛提問，是初中語文閱讀教學的重要內容之一。本文主要從教師和學生兩個角度對在初中語文閱讀教學中培養學生的問題意識進行了反思，認為教師應提高自身的閱讀能力，抓住課堂教學的重點、難點，不能偏離教學目標。學生要深化問題意識，以問促思，學思結合。

關鍵詞：語文閱讀 問題意識 反思

一.從教師的角度進行反思

1.教師應不斷提高自身的閱讀能力。

一個在學校工作了33年的教師上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨人的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？可能不止一小時吧？”那位教師回答當堂教學，很多教師在學習“新課標”以后，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，不利于課程目標的達成。在閱讀教學的課堂評價中，只是好與壞、對與錯的評價，是有違新課程理念的。課堂中，教師的每一句語言、每一次評價，不應是高高在上對學生的判決，而應該是與學生進行的平等的對話。把你的感受傳達給學生，把判斷和感知的權利還給學生，讓學生學會評價自己評價別人，才能讓學生終身受益。“真正的對話是‘我——你關系的對話，對話的雙方是平等關系的主體。真正的對話是從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語。”現在“你真棒！”“你真能干！”的泛泛評價已經無法滿足學生發展的需要。

2.培養學生問題意識要抓住課堂教學的重點、難點，不能偏離教學目標。

課堂教學要有明確的目標，這是教學的靈魂所在，雖然新課程強調“自主”，但自主不等于散漫或是混亂。閱讀課的教學目標就像是射箭手的靶子，只有有的放矢，學生才會有所收獲，如果是講到哪里算哪里，就會使學生迷茫而無所得。偏離了教學目標學生再怎么感興趣也是徒勞，學生非但沒有收獲，甚至會失去方向。我聽過一位老師執教莫懷戚的《散步》：上課伊始，播放歌曲《懂你》，學生的情緒果真被調動了起來，教室里洋溢著哼歌聲；老師又問聽歌有什么感受，學生的興奮神經更被觸動大家紛紛舉手發言，并一“發”而難“收”，結果一堂課也沒有回到課文上來。這節課陷入尷尬，其明顯的缺失就是教學目標未把握住。

二.從學生的角度反思

1.應學會溝通問題聯系，深化問題意識。

學生的問題往往會是支離破碎的，如果只停留在會提出一個問題，或是就幾個方面分別提出問題，那么學生對文本的把握也往往會是支離破碎的。所以在閱讀教學中培養學生的問題意識，還應注意引導學生將問題相互聯系，“假如閱讀設問過多、過細，學生就會因此失卻充分感知文本、領悟思考文本的時間。”如果我們把學生在閱讀的過程中提出的一個有價值的問題比作珍珠，那么引導學生找到問題間的聯系就好比是一根最好的金線，將散落的珍珠穿聯成璀璨奪目的項鏈。初中生的思維常常缺乏一定的廣度和深度，因此學生的主體活動往往比較膚淺，這將直接影響到他們的探究價值，這就需要我們的老師來引領。黃厚江老師在“全國第二屆初中語文名師精品課堂”上執教了魯迅的經典名篇《孔乙己》。他從孔乙己的“手”這個全新的角度切入，調動學生找“手”，圈“手”，“畫”手，“論”手，由這雙“手”一路牽引，個性化解讀了孔乙己的悲劇命運。整堂課由淺入深，如行云流水，其獨特而新鮮的創意贏得了滿堂喝彩。黃老師用他的課堂告訴我們：再經典的文本，也可以常讀常新。即便是《孔乙己》，也可以是永遠的新故事。

2.要以問促思，學思結合。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。其實，問題意識也是如此辯證的關系。如果學生只會提出問題而不會思考，更不會自己去尋找問題的答案，那么它的問題便不是他自己的問題，或者說他的問題是沒有意義的問題，不能被稱為真正的問題意識。“遇事好問，敢于探究固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事情繼續探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在創造欲望，培養學生的探究性思維品質。”

綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。

（作者單位：湖北咸寧市雙溪橋鎮初級中學）endprint