課改下小學(xué)語文教學(xué)方法的探討

韋平

摘 要：語文就是一門語言性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)重要工具。在新課改下教好語文，特別是小學(xué)語文對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)影響非常的大，老師承擔(dān)著學(xué)生未來的重?fù)?dān)，是目前教師們研究的一大課題，為此，作為一名小學(xué)語文教師，要努力做好新課改下的教學(xué)工作。為學(xué)生開辟出一條適合新課改教學(xué)的求學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；方法探討

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-129-01

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了春天，在這期間，我一直都在努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，逐漸更新自己的教育觀念，努力把新教材的內(nèi)容用一定的方式傳授給學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的主體地位逐漸突出，我們應(yīng)該一邊教學(xué)、一邊探索研究，并在具體的語文教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在反思感悟中加以創(chuàng)新。以求為學(xué)生開辟出一條適合新課改教學(xué)的求學(xué)之路。

一、深入鉆研課本

新課改要求要充分利用課本教學(xué)資源，教科書是最好的教學(xué)資源，知識(shí)的精華都在課本上有所體現(xiàn)。作為老師，一定要先把課本研究透，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素。如果老師對(duì)課本不了解，教學(xué)重點(diǎn)不清楚，就會(huì)出現(xiàn)混亂式教學(xué)，講解不詳細(xì)，目的不明確，最后南轅北轍，誤人子弟。我雖然執(zhí)教語文多年，但是面對(duì)一篇新的文章，我還是會(huì)先把文章讀透，把段落標(biāo)記清楚，看看哪些字詞學(xué)生有可能不理解，作者的寫作意圖是什么等等，這樣在課堂講解的時(shí)候重點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的情感世界。

二、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”由此可知，教師教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法很重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師經(jīng)常讓學(xué)生背誦默寫，對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)非常死板，學(xué)生獲得的都是短暫的記憶，過一段時(shí)間就會(huì)忘記。這樣的教學(xué)方式也會(huì)在一定程度上使學(xué)生對(duì)于語文產(chǎn)生厭煩感。為此，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在對(duì)內(nèi)容的預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并試著解決問題，對(duì)于自己實(shí)在弄不明白的標(biāo)上記號(hào)，等待課堂上教師幫助解決。在教學(xué)中，教師可以試探性地讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)然后提出問題，教師針對(duì)問題再統(tǒng)一解答。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。其次，在課堂上學(xué)生要敢于提問題。對(duì)于課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，自己弄不明白的要敢于舉手，并充分發(fā)表自己的意見、看法以及觀點(diǎn)。從而鍛煉自己的口才，使語文知識(shí)能真正發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，而不是為應(yīng)付考試而學(xué)。再次，學(xué)生還要勤于動(dòng)筆。在課堂上教師講課的時(shí)候要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，記筆記是一種對(duì)知識(shí)的鞏固，加深了新知識(shí)的印象。

三、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

二期課改提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，在這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異，又包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。要解決這個(gè)矛盾，教師首先就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培根說：“習(xí)慣是人生的主宰。”葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”可見培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)口、動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中存在的問題，教師需引導(dǎo)解決。在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們互相學(xué)習(xí)、相互融合，并選出小組長，讓組長負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、發(fā)揮主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

以往的教學(xué)往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以教師的講授為主，以教師的活動(dòng)為中心來展開教學(xué)， 學(xué)生作為課堂的附屬只有聽的權(quán)利，而沒有發(fā)言的權(quán)利，這種教師單方面的教學(xué)使得學(xué)生倍感壓抑， 參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)。 新課程改革提倡建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生積極愉悅地投入到學(xué)習(xí)中來。 因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍， 讓學(xué)生有更多的自由與選擇權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)教材與教師， 勇于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見解， 從而徹底實(shí)現(xiàn)由以教師為中心的 “一言堂”到以學(xué)生為中心的“多言堂”的轉(zhuǎn)變。

五、要強(qiáng)調(diào)教師自我反思

小學(xué)語文教學(xué)的反思活動(dòng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，它應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的“習(xí)慣動(dòng)作”，一位聰明的小學(xué)語文教師會(huì)把工作、學(xué)習(xí)、生活中接觸的各種信息與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，這種反思就是常態(tài)的、積極的反思。我們反對(duì)把教學(xué)反思搞成期中、期末總結(jié)匯報(bào)。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)本身就具有綜合性、多樣性、靈活性、復(fù)雜性、開放性、特意性、生成性等特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要想在一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列、一個(gè)個(gè)短暫的課堂中達(dá)到完美的教學(xué)效果，是非常難的。正因?yàn)檫@難度，才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會(huì)比上一節(jié)課安排得更合理，教師的成長和進(jìn)步會(huì)更快。當(dāng)然，最終受益的還是學(xué)生。

總之，新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了學(xué)校教育的每一個(gè)角落，在新的課程理念下，希望廣大教師更新理念，改變教學(xué)方式和方法，讓我們的教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化的趨勢。素質(zhì)教育要培養(yǎng)全面的人才，讓學(xué)生走向社會(huì)后不會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。只有這樣，通過運(yùn)用新的方法，堅(jiān)持不懈，一份耕耘，一定會(huì)有一份收獲，新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬 薇. 新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變分析[J]. 科教新報(bào)（教育科研），2011，（21）