復習課如何引導學生自主學習以提高效率

黃菽

摘 要：新課程理念認為：小學數學復習課的任務是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化，系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固。深化基礎知識，提高學生的技能，學習能力和解決實際問題的能力，其目的是溫故而知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生的全面的可持續的發展。在單元整理和復習課上引導學生自主地把各個知識點進行復習，建立各個知識點之間的聯系，以提高課堂效率。

關鍵詞：整理和復習；自主學習；提高課堂效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-161-02

新課程理念認為：小學數學復習課的任務是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化，系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固。深化基礎知識，提高學生的技能，學習能力和解決實際問題的能力，其目的是溫故而知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生的全面的可持續的發展。很多老師都覺得復習課難上，但是復習課每個單元都得上，該課型直接影響學生對知識的整體把握，如何引導學生自主學習上好一節高效的單元復習課正是我校2014年校本教研模式研究的內容之一。

《四則運算的整理和和復習》是人教版四數下笫一單元的復習內容，本節課主要復習和梳理四則運算的順序，讓學生從實際問題中掌握四則運算的運算順序，正確計算，能利用知識解決實際問題，讓學生體會四則運算在生活中的應用，體驗數學知識在生活中的價值。那么怎樣在單元整理和復習課上不僅要讓學生自主地把各個知識點進行復習，建立各個知識點之間的聯系，而且還要提高課堂效率，使學生不感覺乏味枯燥，學得輕松愉快興趣盎然呢？ 結合我個人在《四則運算的整理和復習》這一節單元復習課的教學，談談我的一些認識和體會。

一、單元的整理和復習課要促成知識的系統化

烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系”這句話很中肯地說明了整理的重要性，平時教學中的知識點往往是零散地一個一個呈現，缺乏系統整理。引導學生經過一個階段的學習后整理、歸納所學的內容，有助于促進知識條理化，系統化，從整體上把握知識結構。單元復習整理課的教學設計要體現出整理的過程。一是回憶再現。比如我在《四則運算的整理和復習》一課的開始是這樣談話引入的：課前老師布置給同學們的一個任務就是你認為第一單元四則運算哪些知識最重要由我們自己整理出來。第一單元我們學習的四則運算有哪些運算順序？學過哪幾種類型？請舉例說明。誰愿意上臺來為大家介紹？這樣通過學生獨立思考，小組交流，回憶再現所學知識。二是整理。即根據數學知識間的聯系，按照一定的標準、選擇一定的方法對所學的四則運算的內容進行有序整理。學生邊介紹，老師擇錄重要的知識點，板書知識網絡結構圖。教學時把學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主選擇整理的方法，對學過的概念進行穿線結網，促進學生概念結構的系統化。

二、單元的整理和復習課要注重溝通，讓學生主動交流

整理的目的不僅要使知識系統化，還要對知識有新的認識和感悟。在《四則運算的整理和復習》的教學中專門安排判斷改錯練習，學生通過認真觀察。比對——計算——糾錯等一系列環節得出計算四則運算式題時要一看（看清數據和運算符號的特點和括號的位置）二想（想清按怎樣的運算順序）三算（算出結果）四查的四字訣。在判斷。改錯的活動中全體學生熱烈討論，主動參與，對四則混合運算的計算順序及計算中的易錯易混淆之處有了進一步辨認，及時地查漏補缺。同時，教師給學生創設了“獨立思考---小組交流---展示匯報”等交流互動機會，鞏固本單元所學知識，加深對所學知識的理解，從而形成知識體系。

三、單元整理復習的過程中要留給學生思考的時間和空間

問題是思維的核心，只有提出有一定深度或開放性問題，才能激發起學生思維的積極性，思考需要時間，帶有思考性的問題要給學生時間，先讓他們獨立思考，再進行師生。生生交流才能有效培養各類學生的數學能力，對模糊的概念，不熟悉的方法，尚未解決的疑問等，通過各種知識的再認。再現和質疑問難以及必要的練習，使模糊的概念清晰起來，鞏固所學知識與技能，是靈活應用與提高能力的基礎。例如在本節課的練習環節中讓學生判斷0除以任何數都得0以及在一個混合算式中，既有乘除又有加減法一定要先算乘除法，再算加減法。學生乍一看這兩題都感覺是對的，給學生充足的時間并小組討論，說出對和錯的理由。最后學生通過研讀，斟字酌句，最后達成一致意見認為是錯的。通過這兩題的訓練，可以讓一些模糊的概念清晰起來。

四、單元的整理和復習課要加強練習的作用，讓學生拓展提高

數學能力不僅反映在對知識的掌握情況上，更在于能否應用知識自覺地解決實際問題，只有經歷動手解決問題，動腦思考問題， 進行一次次的重新創造，學生才會得到真正的發展。例如在本節課的一個練習題中，原來老師是這樣設計的，看準算得又對又快，一共有75+240÷20-5，75+240÷（20-5），（75+240）÷（20-5）這樣的三個題目，數字相同，運算符號相同，目的是訓練學生四則運算順序因小括號的位置改變而改變，當課進行到這一環節時，學生對于這樣的題，思維僅僅停留在模仿四則運算順序而做題，學生缺乏自己主動思考的思維空間，課堂上學生表現得比較沉悶。后來，這個環節做了一下改動，老師這有一道題，80+240÷20-5，請同學們想一想，如果給這題添上一個小括號，該怎么添？運算順序又是怎樣的？請同學們討論一下，只見同學們邊熱烈的討論，邊在自己的作業本上認真的添加，不一會很多小手舉了起來，爭先恐后的要發表自己的意見和見解，學生列舉了很多種不同的答案，最后雖然還有一個同學說這道題加兩個小括號也可以做，一個小小的改動，條件開放了，學生解題策略也開放了，學生的思路開放了，學生應用知識解決問題的能力大大增強了。再比如在綜合運用解決問題這個環節中我把綜合應用題改為學生非常熟悉的兒童讀物大酬賓活動的數學情境，書是人類進步的階梯，這學期我們縣城各個學校紛紛開展了創建書香校園活動，為了滿足學校的要求，書店進行少兒讀物特價大酬賓活動，請看以下信息：

買《十萬個為什么》和《青少年百科全書》各一冊共多少錢？

買5冊《青少年百科全書》可以優惠多少錢？

買2冊《青少年百科全書》的錢比買3冊《上下五年年》的錢少幾元？

買4冊《青少年百科全書》的錢可以買幾冊《童話故事》？

以上問題要求用綜合算式來解答，進一步鞏固四則運算。

猜猜老師買的是哪本書：這本書的價格是○△，根據下列算式，你知道老師買的是上面的哪本書？

4×18÷○=36

學生對這一情景不僅很熟悉而且很容易把學生所學的知識置于這樣的生活背景中，引導學生提取所學知識，選擇恰當的策略去解決生活中的實際問題，提高學生分析問題，解決問題的能力，發展學生的思維，提高應用能力，建立了高效課堂。

總之，小學數學單元整理與復習課不是對已學數學知識內容的簡單重復，它是對學生學過的知識內容進行更高層次的再學習，它更多地是一個加深理解知識，擴大知識聯系，進一步提高知識掌握水平，提高知識應用能力和技能的過程。所以在單元復習課中應該把復習的主動權交給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、整理、歸納、應用、評價等過程，從而提高復習效率。