談小學語文閱讀教學中學生創新能力的培養

徐永茂

摘 要 傳統的教學方法，往往把學生視為教學活動中被動的客體，教師成了教學活動的主體。這樣學生主動探索知識、自主創造受到了嚴重制約，不利于學生主動積極的發展，更不利于學生創新能力的培養。我們應建立一個符合素質教育宗旨，適合學生基礎的創造性教學體系，給學生一片鍛煉自己創造性能力的沃土。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 自主創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0073-02

“師者，傳道授業解惑也。”中國古代的傳統教育方式，深深地影響著中國近代教育。老師講，學生聽，唯師命從，洗耳恭聽。在這樣的氛圍中，學生被動地接受知識，沒有疑問，沒有異議，更沒有爭論，學生主動探索知識、自主創造受到了嚴重制約。不利于學生主動積極的發展，更不利于學生創新能力的培養。“學會學習”已成為人們未來生存的必要條件，而要讓學生具備這個條件，在平時的教學中，就必須注意培養學生自主、創新學習的能力。下面就如何在閱讀教學中培養學生的創新能力談一點體會。

一、科學運用教學方法，讓學生主動參與和表現

傳統的教學方法，往往把學生視為教學活動中被動的客體，教師成了教學活動的主體。這樣忽視了學生對教材適應能力和課堂應變能力的培養，抑制了學生的主動性和獨立性。我在閱讀教學中，根據教材結構及學生的認知特點的需要，采取了一些創造性學習方法。

1.以讀為本，以讀代講

這種方法的特點是：在教師的引導下，讓學生結合相關的材料，根據文中的語言、插圖對課文進行理解，從中去發現問題、解決問題，進行創新。其結構是：初讀整體感知——精讀發現求索——品讀受到熏陶——熟讀深化創新。利用此法打破了傳統的串講課文，一問一答的方式。讓學生主動參與，從中發現問題、思考問題、解決問題。充分挖掘學生的智能潛力，體現主體地位，達到“以讀為本，以讀代講”的創新原則。

2.整體優化法

這種方法的特點是：把語文教材中的每組課文的訓練重點看成一個“整體”，把每一篇課文看成是一個“部分”。利用每組的“導讀”，先認清“整體”要求，再分清“部分”特點，“整體”“ 部分”優化整合，其結構是：整體發現（導讀）——導讀感知——部分歸納——總結驗證——練習“雙基”（基礎知識、基礎技能）。學生用此法，能首先發現、認清建立“本組訓練要點”的知識結構，在“部分”的學習中有的放矢，迅速提高自主能力。

3.分組合作討論法

分組合作討論是創新學習的一個積極有效的舉措。它以學生知識能力為基礎條件，以教學重點、難點為目標，共同探討、交流學習中存在問題的過程。其結構為：創造代表性問題——分組討論交流——共同探究求解——鞏固練習深化。討論的基本的單位是小組。小組成員的學習基礎分層次設定；學生發言力求主動、全面、教師導學歸納力求適時、適當、恰如其分。以此培養學生的自信心、成就感。

4.發散思維的培養

創新性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發散思維能力的培養。如上《烏鴉喝水》一課時，我找準切入點，讓生續編故事，訓練學生發散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個一個石子丟進瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點，引導學生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數優生得到訓練的現象。這樣，學生的辦法可多了：有的可以設想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設想找一根麥管就能吸到水；有的可以設想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。

5.多媒體輔助教學法

利用現代語言、聲像、信息等教學設施，創造形象逼真的學習環境。其結構為：演示相關資料——達成表象認識——激發創造情感——建立系統結構。如果條件具備，還可以讓學生運用現代教學設施，結合教學材料自主地參與實驗和發現的全過程，充分展示學生的個性。

二、科學運用各種教學方法的幾點說明

1.學生基礎是實施創新學習方法的重要前提條件。某種教學方法的運用，一定要從學生的知識基礎、能力基礎、思想基礎上出發，去實施去運用。

2.初步運用不要急于求成。每種方法都有各自的特點，每個班級學生都有適合自己特點的傳統學法。由原方法向新方法的過渡是個較困難的過程。教師須根據學生基礎情況，作必要的引導，多創造學生的適應條件。

3.各種方法的運用，宜靈活，交叉使用。某種教學方法在一組課文或一篇文章中的使用是一個大循環，但每一刻的教學內容往往不止一個知識點，根據課時、課型的需要，可采用多種方法交叉使用，以求對知識點的“遷移”，達到“實”和“新”的創造佳境，使學生“跳一下就能摘到一個果子”。

總之，閱讀教學中對學生創新能力的培養，首先要求有創新型教師，教師有創新型教法。建立一個符合素質教育宗旨，適合學生基礎的創造性教學體系，給學生一片鍛煉自己創造性能力的沃土。給學生提供更多的動手操作、積極參與、自主創新的機會。只有這樣一如既往，循序漸進，才能實現學生在自主創新中學習，在學習中不斷自主創新的最終目的。

（責任編輯 易 凡）