強化詞匯教學 須從多途徑進行

高紅梅

摘 要：單詞教學不能從傳統單一模式進行，我們要創新策略，精心設計，讓學生從多種途徑獲得單詞學習，發展英語素養。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；多途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-354-01

詞匯是構成語言的基石，是英語“三大要素”（語法、語音、詞匯）的重要組成部分。其重要性我們在著名語言學家威爾金的言論中“Without grammar very little can be conveyed，Without vocabulary nothing can be conveyed”可見一斑。因此，加強詞匯教學就成為英語日常教學的重中之重。然而，重要之事并沒有得到大家想方設法的去辦，還是“循規蹈矩”的“教師領讀學生附和”的常規教學方法。這種久而生膩的教學方法導致學生參與性不濃，教學效果大打折扣。在大力提倡效能建設的今天，我們必須從多種途徑強化詞匯教學，更新教學手段，讓學生快樂中學詞匯，發展英語素養。

一、運用直觀教具創設詞匯教學情境

詞匯學習是枯燥的，而數量眾多又給學生增加了記憶難度。這種既難又乏味的學習，如果沒有濃厚興趣作動力支撐，學生是很難把英語學好的。美國著名教育家布魯納給我們支招，說道：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，我們可以在激發學生學習興趣上下功夫，讓詞匯在有趣情境中變得鮮活有生命感，能吸引學生學習。教學中激發學生學習興趣的方法很多，而針對初一學生直觀思維占主據態勢的特點，我認為運用直觀教具是不錯的選擇。也就是在教學中運用圖片、實物、玩具、掛圖等系列輔助教具，配合教師手勢、眼神、表情等肢體動作進行單詞教學，特別是教學一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用這種方式。這樣，抽象的單詞獲得了真實內涵，與生活中的事物聯系起來，既生動又有趣，學生自然就能體驗到英語學習的樂趣而信心倍增。

二、運用音形結合和構詞特點教學單詞

英語詞匯數量雖然龐大，但詞與詞之間或多或少地就存有一定聯系，有意義上的、有語音上的、也有構詞方法上的。抓住這些聯系，我們不但能快速學習單詞，而且還能幫助我們識記。簡言之，就是通過音、形或音形結合，構詞法特點去學習單詞。例如學習care這個單詞，可用構詞法引申出care--careful--carefully--careless一連串單詞，這樣讓學生學習識記，自然感到輕松無壓力，甚至學生會因英語的變化而感到趣味叢生。又如集中學習單詞時，我們可把音形相近的單詞，如window--low--blow grow--know--flow--borrow --throw 等進行“一鍋燙”，讓學生在對比中強化理解識記。又如學習cake--face--date--page--gate--name--hate--rare，還有bird--first--third--Thirsty--birthday等歸納在一起，進行單詞“煲粥式”學習，既能突出詞匯間的聯系，又能給學生暗示英語構詞的一些規律和特點：詞形大致相同的單詞，發音也大致相似，特別是元音字母a的發音后都有元音字母+輔音字母+不發音字母e構詞規律，掌握這種規律，就等于給了一把讓學生走進英語殿堂大門的鑰匙---利用音標識單詞、利用構詞法記單詞。

三、通過具體語境教學單詞，辯析意義

詞匯是語言構成的重要材料，每個語句都是若干詞匯的意義組成。句不能離開詞，詞也不能離開句，詞因句的存在而獲得意義。因此，詞的理解，特別是詞性的區分更需要結合語境進行。我們知道，單詞一般是一詞多義，有概念意義、有語體意義，還有文化意義，而且不同詞義又有不同詞性，到底表現哪一個意思，哪種詞性，我們須結合具體語境而辯析。例如besr這個單詞，意義較多，有不同詞性，可作名詞、動詞、形容詞。而在“She cant bear children”這句中她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？我們無法得知，只有通過上下文語境才能明晰。又如water這個單詞，有①I m very thirsty，I want to drink some water；②The flowers are dry， I must water them everyday。從語境中我們可以揣測出： ①句中的water是名詞，水的意思，②句的是動詞，是澆水的意思。不同語境有不同含義，語文中如此，英語亦是如此，讓學生掌握這條規律，也能幫助學生更好地理解單詞，運用單詞。

四、寓多種活動于詞匯學習之中

經常運用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味無新意，更不能激發學生學習欲望，提高學習積極性。因此，我們要創新教學方法，豐富教學手段，給學生以新鮮感，特別是要做到寓多種活動于詞匯學習之中，如學生非常樂意的游戲、歌曲、說唱、謎語，從而調動學生學習積極性。例如教學“flya kite ”這個詞組，我讓學生學唱英文歌曲《Shoot，Fly》。又如，在學習了表示身體部位的名詞后，我們可讓學生做Polly says游戲，先練習已學過的知識，再讓學生跟著教師一起Shake yourhead（搖搖頭）、Blink your eyes（眨眨眼）、Clapyour hands（拍拍手）、Wave your hand（擺擺手）、Stamp your foot（跺跺腳）。通過這樣的游戲，不但豐富了教學組織形式，提高了學生學習興趣，還強化了學生單詞記憶，促進了英語在生活中的運用。

五、運用多媒體輔助詞匯教學

隨著“校校通”的全面實現，“班班通”工程也在校園“安家落戶”。以多媒體為核心的現代教育技術踏步進入課堂已成為現實。英語也由此受到科技的惠及而開展媒體化教學，學生也由此在優質的教學資源中學習單詞。我們知道，多媒體能將聲音、圖像和動畫組合起來，通過悅耳的聲音、絢麗的光線、跳動的文本，給學生提供大量生動直觀的語言學習平臺，從而增大課堂學習容量，改善學習環境，營造學習氛圍。由于多媒體呈現速度快和多感官刺激等特點，學生學習效果明顯高于常態化教學。所以，我們單詞教學要很好地運用這一輔助載體，盡力發揮它的優點，為詞匯教學服務。

總之，詞匯教學是我們英語的重要大事，我們必須創新策略，精心設計，讓學生從多種途徑獲得單詞學習，發展英語素養。這是我們的教學使命，也是提高學生英語學習興趣的必經之道。

參考文獻：

[1] 胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990.

[2] 王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策.中小學外語教學，1999年版.endprint