巧施“課堂教學評價”，揚起中職學生英語學習風帆

馬艷華

摘 要：教師要想在中職英語課堂上培養學生的學習興趣，激活學生學習的因子，除了豐富教學內容、改變教學方法之外，巧施課堂教學的評價能直接影響學生學習的主動性與積極性。以中職英語教學實例為佐證，以中職英語教學實踐為引子，對中職英語課堂可借鑒的三種評價方法，從理論到實踐，從實踐到效果逐一展開闡述。

關鍵詞：教學評價；中職；學生

在課程改革的大背景下，課堂教學的評價定位為發展性課堂教學評價，其課堂教學評價的核心是促進師生交往互動，共同發展。力求改變以往“以教論學”的弊端，試圖建立新的“以學論教”的體系。

筆者在近幾年的中職英語教學中，不斷地摸索、實踐，逐漸發現并運用了一些比較簡單、實用的過程性評價方法。下面我把這些方法做簡單的介紹。

一、“組內互評”，激活學生小組合作意識，強化學習過程

“組內互評”有著堅實的理論基礎。合作學習是通過教學中的人際協作與互動，利用教學動態因素的協作與交流來擴大信息溝通的渠道與數量，以充分發揮所有學生的智力潛能的學習方式。

1.科學、合理分組

“組內異質”是筆者的分組依據，即把學生按照四人小組組合，組內成員實力可以有差距，便于互相幫助。每個小組均有一到兩名學習較好的學生作為組長。這些“領頭羊”不僅英語成績好，其他學科也要相對穩定。這樣小組的劃分，不僅能促進英語學科的學習，對其他學科也有一定的促進作用。

2.優差互補、互相牽制，激活學生小組合作意識

學生的互幫互助也是提高英語學習效率的重要方法，充分調動優生的幫教積極性，實行“一對多”的互助活動，使班級中的學習氛圍更加濃厚。我給學生訂下分層互助目標、同小組內的同學都要完成，才有可能在本節課中得到獎勵；如果一個同學學習非常好，但他小組內的其他同學完不成作業，這一節課他的表現再好，也得不到獎勵，這樣就促使好的同學監督、幫助同伴努力認真學習。不過，如果同小組內的學生大部分都是上課不積極參與，不主動回答問題的同學，教師要特別關注，多給他們表現的機會，促使學生參與課堂，完成任務。這樣，才能使優生保持積極性，后進生“被迫”參與課堂，久而久之，既可以體會到學習的樂趣，也培養了他們集體榮譽感和團隊合作意識。

3.“組內互評”，強化學習過程

在“組內互評”的過程中，教師要善于觀察詢問學生的狀況。可能會發現有些學生表現過多、過分積極，有些學生十分內向，總是沉默不語；有的評價過于簡單，有的評價較為偏激。針對不同的情況，教師要善于引導，因材施教，對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發展、提高；對于相對消極的學生則要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，對于他們點滴的進步，都要毫不吝嗇地給予充分肯定，樹立內向學生課堂評價的信心。

二、“組際間”互評，設立“公開競爭”機制，調動學生主動學習的積極性

“組際間”相互評價是小組與小組之間的相互評價。它可以促使學生間形成良好的人際關系，可以讓他們看到別人的長處，發現自己的不足，有利于學生在合作中學會理性競爭，對學生的能力與素質提升大有裨益。

同時，小組之間相互評價，也可以培養每個小組長之間相互競爭的意識和小組內部團結、協作的合作精神。當然，教師的點評也是相當的重要，教師應該在“組際間”的活動、評價后指出哪一組解題思路最清晰、最易懂；哪一組最團結協作；哪一組最有創新；哪一組配合最默契；哪一組最守紀律等。自己小組與他們相比有哪些優點，哪些不足。

三、教師適時、適度的激勵性評價可揚起學生學習的風帆

教師的激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說教師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘霖，更不要水漫金山悲戚戚。

我們常說學生是單純的，對學生而言，教師恰當的激勵性評價對學生有很重要的作用。因學生的個性差異、思想水平和認知程度的不同、實際課堂情境和場合的不同，要使用不同的評價語言。

讓我們本著“一切為了孩子的發展”的教學理念，因人而異地進行評價。評價要有利于學生的情感投入，有利于學生的自主學習，有利于培養學生的學習策略，有利于學生生動活潑地學習。

不論是哪一種評價方式，目的都是為了公平公正地評價學生的學習成果，激發和調動學生的學習積極性，從而提高學生的素質和教學質量。評價方式簡單、易行、實用是關鍵。當然，每一種評價方法都需要教師用心去實施，才能取得比較好的效果。

參考文獻：

余林.課堂教學評價的過程與方法[M].人民教育出版社，2008-06.

（作者單位 浙江省溫州市平陽縣平陽第二職業學校）

？誗編輯 韓 曉