淺談高中地理教學的幾個有效方法

魏華

摘 要：在從事高中地理教學的十余年中，發現升入高中的學生普遍感覺地理這門課很難學，存在對這門課的學習缺乏興趣，學習效率低下的現象。現結合教學經驗，談談在地理教學中能提高學生學習效率、激發學習興趣、化難為易的幾個有效做法，以供同仁參考。

關鍵詞：地理教學；地理教育；圖像化；生活化；文學化；多媒體化

很多學生進入高中后，覺得地理很難學，主要原因是初級中學師資薄弱，缺少專業地理教師，授課教師的教學方法單一，課堂氣氛沉悶，加上學生對地理學科的特點了解不夠，缺乏良好的地理學習方法，導致地理基礎知識不扎實，升入高中后學習地理缺少信心，興趣不高，主動性差。其實地理很簡單，學習時應以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時重視解題思路、方法，還應多讀圖、識圖，特別要多畫圖，多做練習，以加深理解和鞏固所學知識。總結多年的地理教學經驗，為解決高中生學習地理難的問題，下面談談幾點頗有成效的做法。

一、地理教學圖像化，讓課堂充實簡練

地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，地理學習不能夠離開地圖。因此，學習地理就要學會掌握使用地圖的方法，養成讀圖、用圖和收集地圖的好習慣，“左書右圖，圖文并茂”，從地圖中獲取知識信息，發現知識、提高技能。如今，“地理高考已經達到了無圖不成題的境界”。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合，形象直觀。在地理教學的過程中只要教師不斷指導學生學會使用地圖的方法和習慣，就可以使學生在地圖上直接獲取許多地理知識的同時加深對地理知識的理解，擴大地理視野，創設地理情景，激發求知欲，發展思維能力和想象能力，使地理學習變得既輕松又有趣。

二、地理教學生活化，讓課堂緊跟時代

生活是學習的源泉。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。”老師作為傳道授業的解惑者，要為學生指點迷津，提供廣闊的生活空間，走進生活，使地理教學返璞歸真，實現本位的回歸。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點和具體教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現時間，將枯燥無味的課堂轉化為一幕幕形象生動的情境，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，并產生強烈的時代感，體現其自身價值。如，為什么太陽總是東升西落？為什么會出現晝夜交替？為什么會有春、夏、秋、冬四季變化？我國西南地區為什么多地震、滑坡、泥石流？為什么“滾滾長江東逝水”？為什么全球氣溫在轉暖？為什么要提倡使用無氟冰箱、無磷洗衣粉？我們身邊的城市在城市化的過程中產生了哪些問題？我們應該怎么辦？……這樣，教學中就把枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，不僅容易喚起學生的學習興趣和探索欲望，“……并有助于終身欣賞和認識這個世界”，更會賦予地理教學時代感。

三、地理教學文學化，讓課堂妙趣橫生

中國的語言文學博大精深，源遠流長，詩詞歌賦中不乏歌頌河山、寄情山水的璀璨文字。在地理教學中可引用相關文學名句或自編詩句、順口溜激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學生的綜合文化素養。如，在自然地理的教學中引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來幫助學生記住赤道的周長；用“黃梅時節家家雨，清草池塘處處蛙”來講解江淮準靜止鋒的影響；用“三角后，半圓前”的順口溜來掌握冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前的知識點。用"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”與民謠“一山有四季，十里不同天”來說明氣溫的垂直變化，即垂直地帶性；用“一年無四季，一日見四季”來概括青藏高原上氣溫的年較差和日較差，精煉準確。再如，用“平步青云對流雨，旋轉直上臺風雨，冷暖相爭鋒面雨，勇攀高峰地形雨”來巧記降水的四種類型。講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”……凡此給學生創設一種意境、妙趣橫生的教學方法，可收到意想不到的效果。

四、地理教學多媒體化，讓課堂煥發生機

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍。隨著科技的發展，電化教育中具有直觀、形象、生動、感染力強等特點的多媒體課件為地理課堂提供了極佳的工具，它改變了地理教學中手畫地圖圖示、板書列表對比、板畫圖解原理的傳統做法，使地理教學內容呈現方式更加多樣化，可以聲像結合，圖文并茂，疊加對比，縱橫比較。同時，運用幻燈片或Flash動畫把一些難以理解的概念，通過多媒體化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。例如，用計算機動態演示太平洋板塊和亞歐板塊相撞形成喜馬拉雅山的過程，可以大大地激發學生的學習興趣。再如，講解“地球的運動”這一知識難點時，播放利用電腦制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在、太陽直射點的移動規律、正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，會激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使地理教學變得更加多姿多彩，更富有生機，可解決很多傳統教學形式解決不了的問題，既突破難點與突出重點，又優化教學效果，從而達到事半功倍。

總之，高中地理空間思維量大，涉及其他學科的知識內容較多，學生學習確有一定難度。但學無止境，教無定法。只要教師根據地理學科特點和學生實際，堅持邊教邊研的心態，不斷探索地理教學規律，優化教學方式，挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習積極性，學生在地理學習中的困難是可以消除的，學生學習地理的能力也會大幅度提高。

參考文獻：

[1]刁傳芳，高如珊.中學地理教學法.北京：北京師范大學出版社，1988.

[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人.教育科學出版社，1992-05.

[3]張娟妙.教師如何做好多媒體教學.吉林大學出版社，2010.

（作者單位 甘肅省張掖市民樂縣第一中學）

？誗編輯 馬燕萍