對《咬文嚼字》教學設計的思考

周勇

前段時間聽一位青年教師的公開課，篇目是《咬文嚼字》（人教版必修五第三單元第八課），執教者的教學設計是：（1）默讀課文，解決文中的生字詞；（2）作者簡介；（3）課文結構分析，結合文中列舉例子分析作者觀點；（4）課堂總結，解決課后“研討與練習”；（5）布置課后作業。整個過程結構較緊湊，學生活動較積極，課堂氣氛較熱烈，看似一堂成功的公開課。但聽課后我陷入了沉思，總感覺有些疑惑。從教以來，《咬文嚼字》一文也教過好幾遍了，但在新課程背景下，這篇文章到底該怎樣教？（即教師如何起好“導”的作用）教什么？（即怎樣在教學設計中確定教學的知識目標和能力目標）

回想這堂公開課，感覺有幾個不足：（1）教學目標設定不準確，不清晰，特別是能力點沒落到實處；（2）教師的“導”針對性不強，方法欠妥，也就是在“過程與方法”這一環節處理不夠恰當。

高中語文必修五是高三上學期教材，針對的是高三學生。高三學生已具備一定的分析能力和理解能力，對課文內容、作者觀點的理解應該不是難事，難點在于分析的深入、理性和表達的清晰、準確以及遷移運用的能力，同時教師還要兼顧高考的備考，所以確定教學目標時要結合學生的實際。另外，高三學生已具備一定的閱讀能力和學習方法，教師在教學過程中要著重訓練學生的自主學習能力和合作、探究的能力。

再來梳理本課的知識點與能力點。梳理課文知識點與能力點要結合幾個內容：一是“單元提示”，二是文本，三是課后“研討與練習”。因為“單元提示”和課后“研討與練習”都體現了教材編寫者對教材教學的主要要求。本單元的“單元提示”中有幾點值得注意：（1）“……閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發我們去探討某些問題，加深我們對文藝創作和文藝鑒賞的認識。”（2）“學習本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調動自己平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論做一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，……”第1點中有一個關鍵詞“探討”；第2點中重點在“做一番比較”和“做一點分析和論說”。從中可以看出，本文教學重點應是訓練學生的遷移運用能力，即理解作者的觀點，運用作者的方法，恰當分析問題的能力。另外，教師還要特別注意訓練學生的表達能力。

由此，我們可以梳理出本文主要的知識點和能力點。知識點：（1）積累生字詞；（2）簡要了解作者（注意其美學家身份與“咬文嚼字”所要達到的美學效果間的關系）。能力點：（1）快速梳理文章，把握文章思路，領會作者觀點；（2）結合“研討與練習”第三題，通過拓展，訓練學生的遷移運用能力；（3）結合“研討與練習”第二題，訓練學生的比較分析能力；（4）結合“研討與練習”第四題，與寫作訓練相結合，引導學生認識“套板反應”在自己或同學習作中的現象及其危害性；（5）組織語言，準確表達自己思想的能力。

那么，本課教學環節可以這樣設計：

一、印發學案，供學生預習

內容可包括：（1）積累生字詞（注意提出“咬文嚼字”“嚼”的讀音和這個成語的意思，引導學生思考本文以“咬文嚼字”為標題的意義）；（2）作者簡介；（3）反映文章內容和結構的表格（包含文中例子、修改效果、作者結論等），旨在訓練學生快速梳理文章、領會作者觀點的能力；（4）拓展延伸，教師可以找一些例子（現提供幾個例子供參考），①“我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆

（擠）過去，喲，把頭發（短發）弄亂了，沒關系，我到底（總算）擠到里邊來了”（林海音《竊讀記》，編入人教版教材時，編者刪去了畫線句子，括號里的詞和標點也是編者修訂的，請學生分析編者的修改是否恰當）；②“……特別是對詞中‘紅杏枝頭春意鬧的‘鬧字，你認為寫得好不好？為什么？”（2004年全國普通高考語文試題（全國卷）第16題）；③“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”（王安石《泊船瓜洲》）據南宋洪邁（《容齋隨筆》續筆卷八）記載，王安石先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才選定這個“綠”字，那么這個“綠”字究竟好在哪里？訓練學生的遷移運用能力。

二、結合學案中的表格快速梳理課文，領會作者觀點，掌握“咬文嚼字”的分析方法和意義

此環節教師要注意引導學生注重文本，體會作者分析問題的方法和語言表達的特點。也可以根據學生實際情況訓練學生分析文章結構、把握寫作思路、分析論證方法的能力。

三、結合學案中的“拓展延伸”訓練學生遷移運用的能力

本環節教師要注意引導學生掌握分析問題的角度，形成較成熟的分析方法，同時要注意訓練學生語言組織和表達的能力。如果課堂時間不足，教師可以引導分析其中一到兩個例子，余下的布置成課后書面作業。

四、結合課后“研討與練習”第二題，訓練學生的比較分析能力和表達能力

五、課外延伸

結合課后“研討與練習”第四題，要求學生下課后再讀自己平時的習作，或同學間交換檢查平時的習作，找出“套板反應”的例子，互相探討。教師可以利用作文評講課，也可以專門設計活動課，請學生就自己發現的例子作分析發言。

過程與方法方面，第一、二環節重在引導學生自主閱讀，提升學生自主學習的能力。第三、四環節重在引導學生合作探究，讓學生相互探討；也可以小組為單位，形成較完整的答案，然后推選代表闡述，通過比較來相互借鑒、補充、完善。教師在此基礎上點撥，并與學生一起歸納、總結，讓學生掌握分析此類問題的方法，也進一步提高學生語言表達的能力。第五環節的課外延伸，教師可以結合作文評講課，選一篇較典型的學生習作，引導學生找出其中有“套板反應”的例子，并討論如何修改以及在今后的作文中如何避免。當然，這種教學設計更需要教師注意自己的角色轉換，不要擔任標準答案的掌握者、問題探討的仲裁者而成為學生的依賴，而

要俯下身子，融入學生之中，尊重學生思考的自由，形成民主的教學氛圍。所以，教師適時的引導、啟發、點撥、鼓勵、糾正、總結顯得尤為重要，也有利于促進教師自身能力的提高。

總之，新課改之新首先要求教師的觀念、教法要新。特別是教材中的傳統名篇，教法上更不能因循守舊，而應成為創新的突

破口。

（作者單位 四川省南充龍門中學）

？誗編輯 馬燕萍