優化課堂教學的幾個策略

王榮

摘 要：談了在具體教育教學中優化課堂教學的七個策略。

關鍵詞：優化；課堂教學；策略

教師是學生學習活動的設計者、指導者、促進者和組織管理者，也是活動的伙伴和朋友，還是教學的反思與研究者。任何教學策略的著眼點與落腳點都應當考慮為學生的學習服務，要圍繞學生學習活動中的需要來制定。課堂作為教師教育教學的重要場所，其功能不僅僅是傳授知識，也是教師教學智慧與學生智慧迸發，師生之間、學生之間交往和互動的舞臺。是通過學生互動，探究學習，促進其掌握知識、發展技能并形成良好個性，最終獲得全面發展的。傳統的課堂教學，其模式化的教學策略是：復習舊知、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業。因而開放性成分少，教條化、模式化、單一化和靜態化。教師熱衷于講解結論性、事實性、固定化的知識，很少涉及探究性問題。教學中唯教材、教參和教案，教學策略上注重學生知識的掌握，注重教師教學技巧的掌握而輕學習者學習能力的遷移。隨著教育改革的深入和“教育新政”的全面推廣執行，向課堂教學要效率的呼聲越來越強。只有優化現有的課堂教學，才能真正讓素質教育落到實處。那么在具體教育教學中應當如何才能做到課堂的優化呢？

一、課堂上需明確目標，目的明確，保教學有章可循

布魯姆在《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三大領域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。帶著激情、帶著微笑、帶著趣味、帶著才智走進課堂，教學中時刻以學生是否完成“學習任務”為核心，而不是以教師是否完成“教學任務”為目的。讓課堂教學的價值取向多元化、課堂氣氛民主化、教學互動多向化、教學有效化。通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標。

二、課堂上要謀好開局，妙繪結局，讓學生收獲滿滿

人們常用“虎頭、豬肚、豹尾”來形容一節好課，因而，一定要充分利用好課堂前后五分鐘。課堂教學的前五分鐘是新課導入環節，目的是為了激發學生的學習情趣和動機，為的是讓學生能更好地集中精力學習。常用的銜接導入法、懸念導入法、情境導入法、演示實驗法、典故導入法等都是一些很好的經驗，只要是能遵循教學原則和學生身心發展規律的教學導入，都可以用來服務于教學。課堂教學的后五分鐘是課堂檢測、評價環節、信息反饋。學生的反饋有利于教師優化課堂教學，更利于學生及時調整學習步驟。事實上卻是往往因教學環節沒有科學統籌安排，從而影響教學任務沒有完成，因此常常流于形式，戛然而止，草草收尾，要么是有布置無檢查。我們一定要因地制宜、因勢利導，讓他們能好地學習，更有利地發展。

三、課堂上應突出重點，化解難點，使教學落到實處

每堂課都有一個重點，而教學都是圍繞著重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板一角將這些內容簡要地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮，教師要通過適當方式，使學生能夠興奮起來，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。凡是學生能獨立思考的，教師絕不給予暗示；凡是學生自己能發現的，教師絕不包辦代替。

四、課堂上要措施一流，科學為先，促電教物超所值

傳統教學中，教師主要憑借語言來傳授知識。單一的語言只能刺激學生的聽覺，而其他感官相對處于“休眠”狀態，極易引起學生疲勞，甚至昏昏欲睡。要改變這一狀況，提高質量，就必須借助現代化教學手段。現代化教學手段的顯著特點有：（1）能有效增大每堂課的課容量；（2）能減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深、講透問題，提高效率；（3）直觀性強，易激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性；（4）有利于對整節課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學中，對板演量大的內容，如幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等都可借助多媒體來生動形象地展示。通過課件，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本節課的知識。

五、課堂上需根據內容，選擇恰當，為教學有的放矢

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”依據每堂課的教學任務與目標要求，教師能隨著教學內容、教學對象、教學設備的變化，靈活應用教學方法。那樣學生就會感到學習是件樂事，就會喜歡聽課，樂于練習，教學才可能事半功倍；相反學生對學習喪失興趣，就會看書煩、聽課厭、考試怕，教學必然事倍功半。俗話說：“教無定法，貴要得法。”通過有效備課、有效提問、有效交流、學會傾聽、有效評價等一系列教學方法的實施，從“知識課堂”走向“有效課堂、和諧課堂”，從認知取向轉向人本取向，從先教向先學轉變，從先結論向先研討轉變，從問答向對話轉變，允許學生出錯、質疑、爭辯。課堂教學處處體現精致化，體現有效。總之，一名成功的教師應該尋求一切的方法努力激發學生的學習興趣。提高學生學習的積極性，有利于所學知識的掌握和運用，也有助學生思維能力的培養。

六、課堂上對學生表現，及時鼓勵，讓教學不留死角

烏申斯基說過：“注意”是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。注意分有意注意和無意注意，教學中兩種注意的相互交替很重要，完全憑有意或無意注意都不行。完全依靠有意注意來學習，大腦皮層會長時間處于興奮狀態，易產生疲勞和注意的分散；同樣單憑無意注意來學習，因任何學科的內容不可能都是有趣和吸引人的，且不都是輕而易舉能掌握的。因此，在教學過程中只有根據注意的規律，善于引導學生兩種注意有節奏地輪換，才能使教學收到良好的效果。就一節課來說，上課之初學生的注意還保持在上節課或課間活動有趣的對象上，需通過組織教學來引起學生對上課的有意注意，讓其對新課題、新內容產生興趣。隨后要根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象的原則進行教學，讓學生掌握教材的重點、難點，使學生由無意注意轉入有意注意。在緊張的有意注意之后，又通過教學方式的改變、直觀教學和有趣談話引起無意注意。這樣既能使學生保持長時間穩定的注意，又減少了學生學習時的疲勞，從而增強學習效果。課堂提問和交流覆蓋面要廣，讓教師的關愛惠及每一個學生。先提問后點名，先思考后回答，先討論后結論，先后進生后優生，先鼓勵后更正，先學生后老師。真誠地贊美每一個學生，傾聽每一位學生。

七、課堂上要精選例題，精答問題，便學生動手實踐

捷克教育家夸美紐斯說過：“知識的開端永遠來自感官。在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前。”心理學研究表明：學習材料與學習主體已有的知識相似程度越高，學習效率就會越高。要根據課堂教學內容的要求，精選例題。對例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，重視例題的質量。解答過程視具體情況，可由教師完整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師個人承包，對學生“滿堂灌”。教師應騰出更多時間，增加學生實踐操作的機會，讓學生多做練習或思考教師提出的問題，讓學生多動手動腦。若課堂內容相對輕松，也可指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備，使其主動獲取新知，享受成功的樂趣。

教學方法應該是教學策略的具體化，是教學策略在教學活動中具體方法的運用，教無定法。總之，要想全面優化課堂教學，作為教師的我們，要走的路還很長，只有腳踏實地，兢兢業業，一切為學生著想，全面提高教學質量，才能夠成為現實。

（作者單位 云南省昆明冶金高等專科學校公共課部）

？誗編輯 馬燕萍