巧用課堂教學“六導”，點燃學生創(chuàng)新火花

王秋蘭

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，素質(zhì)教育的核心就是如何發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學中充分利用“六導”：導趣、導向、導疑、導法、導談、導練，正是基于對學生主體性的尊重，充分發(fā)揮教師的主導作用，變“教”為“導”，讓學生在教師的引導啟發(fā)下自主學習、積極學習、創(chuàng)造性學習，必然有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而促進學生素質(zhì)全面、和諧的發(fā)展。

一、導趣——激發(fā)學生學習興趣

興趣是入門的動力。在語文教學活動中，只有激發(fā)起學生的學習興趣，學生的思維活動才會積極展開，才容易進入課文情境，才容易突破教學的難點。在教學過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學要求，運用各種教學手段，創(chuàng)設適合于學生學習語文的情境，使學生入境入情，從而引起他們心靈的震撼和情感共鳴，激發(fā)起學生的學習興趣，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在教學《五彩池》這課時，我先讓學生看一段視頻，通過欣賞五彩池的美麗景色，學生便想知道五彩池神奇、美麗的原因。然后讓學生結合視頻上所出現(xiàn)的景色來理解課文，使學生體會到五彩池的神奇、美麗，領悟到大自然的美，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的思想感情。總之，只有把興趣貫穿于教學始終，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，創(chuàng)造之樂，才能讓他們在輕松愉快中接受知識。

二、導向——使學生學有方向

課堂教學中教師要給學生在閱讀時指明方向。我認為應從以下幾個步驟入手：首先從難理解的詞語、句子方面提出問題；然后從文章的思想內(nèi)容方面提出問題；再從文章的表達方式方面提出問題；最后從課文拓展開來，聯(lián)系生活實際提出問題。課堂時間是有限的，這就要求教師必須精簡講授內(nèi)容，主要把重點講清，難點講透，疑點講明，即著重講學生在預習中搞不懂的知識。學生一看就懂的就讓他們自己去讀，熟讀成誦，消化領悟，自主參與。

三、導疑——鼓勵學生質(zhì)疑問難

學起于思，思源于疑。疑，最易引起思維的不斷深入。愛因斯坦說過：“提出一個值得思考的問題比解決一個問題更重要。”學生能提出問題說明他動腦筋思考了，提出問題的過程正是他們進行創(chuàng)新思維的過程。在教學過程中，教師要根據(jù)文中的內(nèi)容鼓勵學生質(zhì)疑問難。

如，在教學《十里長街送總理》時，首先讓學生自學課文，找出疑問。有的學生問：“天又陰又冷，為什么會有這么多男女老少來送周總理的靈車？”有的問：“靈車開來，為什么大家都不約而同地站直身體，放聲哭泣？”還有的問：“靈車開過，為什么許多人追著靈車奔跑……”然后再引導學生說出這些都是因為周總理是人民的好總理，他一生為人民。人民送靈車，表達對周總理的崇敬、愛戴和深切的懷念。在解決了以上問題的同時也體會到了文章所要表達的思想感情。

四、導法——教給學生學習方法

“授人以魚，不如授人以漁。”教師在教學中還要注重學生學習方法的引導。要變“教師教給學生學習方法”為“引導學生探索學習方法”，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱伞皩W會”變?yōu)椤皶W”。在課堂教學中教師都十分重視放手讓學生自主參與學習過程。但是如何達到“真正的參與”，我認為教給參與的方法，讓學生在參與過程中有明確的目標指向，這樣，會收到事半功倍的效果。如，整體感知課文時，讓學生“自讀初悟，質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)可以引導學生這樣參與學習過程：首先請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，文中哪些地方你讀明白了，就做上注釋或記號，不懂的地方打“？”，然后把不懂的問題提出來在學習小組里討論，看能不能合作解決。小組中解決不了的問題師生一起解決。這樣，教師大膽放手讓學生自我讀書，自我提問，發(fā)揮合作作用，進行自我解疑。

五、導談——引導學生展開討論

在語文課堂教學中，讓學生圍繞中心展開討論，能充分發(fā)揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”方向轉化，促進學生主動開放的學習。

學生通過初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問題，教師可以先不組織討論，讓學生用足夠的時間再次深入讀課文，給學生獨立思考的時間。課堂上，教師要有意識地營造氛圍促使學生主動地、專注地去讀，讓學生在自主閱讀中用心去貼近、揣摩、感悟文本，讓他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容的理解和體驗，讓他們讀出自己的感受，去解決問題，并不斷產(chǎn)生“新”問題。學生往往會提出很多問題，教師要引導學生對問題進行分類、梳理、討論，刪去無價值的問題，保留關鍵的問題，再讓學生圍繞關鍵問題展開討論。

六、導練——練習說話、寫話

小學語文教材具有豐富的人文性和工具性，是提高學生讀寫能力的重要資源。因此，在課堂教學中穿插說話、寫話練習，對提高學生的口頭表達能力和思維能力大有益處。語文教材中好詞佳句比比皆是，教師在每課的教學中，都可以選擇一兩個詞語、成語或關聯(lián)詞讓學生練習說話。學生不僅記住了這些詞，還學會了運用，可謂一舉兩得。再就是教材中出現(xiàn)的小練筆，教師一定不能忽視，利用課堂剩余時間，給學生動筆的機會。在教師的指導下寫一段話，內(nèi)容不要求多，但求精。久而久之，學生積累得多了，表達能力和寫作能力自然而然會有提升。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是擺在教育工作者面前一個長期而艱巨的任務，語文教學中巧用“六導”來營造民主和諧的課堂氛圍，把課堂作為師生互動的場所，這樣，才能使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到實施和發(fā)展，才能培養(yǎng)出基礎扎實、實踐能力強、適應未來社會需要的創(chuàng)新型人才。

（作者單位 重慶市萬州區(qū)紅光小學）

？誗編輯 馬燕萍