動之以情 啟之以趣

李峰

“興趣是最好的老師。”

興趣是指在認知過程中，認知客體的某種屬性（如新穎），迎合了認知主體某種內(nèi)在的情感誘因（如好奇），從而引發(fā)的一種情感傾斜。它是促使認知從感性階段上升到理性把握的重要動因。它產(chǎn)生的直接效應是認知主體的一種認知自覺。在英語教學中，如果有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生對英語的興趣，就會使學生在心理上對其進行一種快意的、自覺的情感接受，這種自覺的情感接受泛生出一種強大的誘導力量，無形中調(diào)動學生對英語認知、理解、探求和把握的學習熱情。

英語作為一種外來語言，具有語言符號獨特、詞語組合新穎、行文規(guī)則陌生的特征，迎合了初中生這一年輕群體獵奇好新、樂于接受新生事物的心理。教學得法，使學生對其產(chǎn)生情感傾斜，帶著濃厚的興趣學習英語，達到事半功倍之功效。那么，如何在教學過程中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣呢？結(jié)合教學實踐談幾點體會：

一、動之以情，注重師生情感溝通，這是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣的一個重要條件

情感是激發(fā)學習興趣的重要因素，英語作為一種語言，其最大特點是“表音”，英語教學中要突出這個“音”，就需要師生面對面直接交談、直接對話、雙向交流。為師生的情感培養(yǎng)提供廣闊的空間。對話過程中，教師的一言一行對學生的心理感受總會產(chǎn)生褒貶、獎懲的效果。因此，教師必須首先和學生建立一種平等合作的師生關系，尊重每一位學生，不偏愛優(yōu)生、不歧視差生。教師在課堂上，要經(jīng)常運用語言鼓勵，達到師生情感的溝通。例如，課堂上的daily report做完后，對做得好的同學進行恰當表揚，對做得差的也給予一定鼓勵。“保兩頭、帶中間”普遍提高的效果就會很明顯。課堂提問是英語教學的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，也要時刻注意運用心理褒獎，對做得好的學生經(jīng)常用“Very good”“Well done”進行鼓勵；對做得稍差的同學也要經(jīng)常用“Thank you”或“Thank you all the same”，而不是用“You did very badly”“You are too foolish！”等話語挫傷學生的自尊心，使學生對英語學習產(chǎn)生情感阻礙，最終導致喪失興趣。總之，在日常教學中，要時刻注意多以平等相待的口氣去對待學生，多鼓勵、多表揚。

二、形之以象，充分利用多種形象教學手段，激發(fā)學生興趣

初中生群體對事物的認知往往還處于形象思維的階段，感悟能力強，抽象概括能力差。學生學習興趣，跟教師教學的形象性、生動性和啟發(fā)性有密切關系，應注意運用學生喜歡的直觀教學手段（如，實物、投影儀等）進行教學，激發(fā)興趣。如，教授購物的日常用語時，讓學生帶來衣服、水果等實物，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自編對話進行表演，教師旁加指導。學生很感興趣，課堂氣氛很活躍，教學效果極佳。我還經(jīng)常采用簡筆畫來學習單詞，形象化人物生動直觀、記憶深刻，激起了學生對英語學習的極大興趣。另外其他的教學手段都可以根據(jù)課堂實際需要來進行具體組合運用。

三、寓之于樂，注意組織運用多種教學方法，使學生積極參與活動，成為學習的真正主體

在英語教學中，注意抓住學生年輕好動、善于自我表現(xiàn)、模仿能力強的特點，精心設計和組織每堂課，力求增強課堂教學的知識性、趣味性，讓學生對英語學習充滿樂趣，才會抱有極大的興趣去學習。教師要提倡一切從學生角度出發(fā)，在課堂教學中，經(jīng)常采用“游戲法”“表演法”等方法，調(diào)動學生學習興趣。如，采用表演法，在處理完單詞、詞組、難句后，讓學生把借來的道具用上，表演時穿上諸如警察服裝等，在滑稽可笑的表演中讓表演者和積極參與活動的同學對英語學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果，增強了學習興趣，還使師生、生生之間的情感水乳交融，寓教于樂。

四、厚之以博，經(jīng)常向?qū)W生介紹英語國家的風土人情

用廣博的外語知識，開拓學生視野，引發(fā)學習興趣，舉一反三，觸類旁通，尤其對英語閱讀理解的學習大有裨益。

一進入初一就可以專門拿出一節(jié)課向?qū)W生介紹一些英語方面的知識，如介紹英語在當今政治經(jīng)濟全球化過程中的重要性及趣味性，把學生對他的畏難情緒先打消，讓學生輕松愉快地接受英語學習。平日授課過程中也可偶爾拿出這節(jié)課向?qū)W生介紹一些與課文有關的外語民俗民風，以培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。

五、咎之以謀，注重批評方式，調(diào)動后進生的學習熱情，培養(yǎng)他們英語學習興趣

后進生大多沒有形成良好的學習習慣，對學習不感興趣。在教學過程中，課前給他們留些預習作業(yè)，告訴他們回答老師問題不要怕出錯，錯誤與正確不僅是相對的，在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化并且盡量讓他們回答一些淺顯的問題，回答正確時及時給予表揚，進行心理褒獎。批評也要講究委婉地點中要害，避免發(fā)生情感沖突，傷害學生的自尊心。巧妙的批評方式既不動聲色地批評了學生，又教育了學生，保全了學生的自尊心，使學生對老師產(chǎn)生好感，對英語學習產(chǎn)生興趣。

總之，英語教學，不能僅僅“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。有人說英語是學會的，不是教會的。學習過程是一個不斷培養(yǎng)和激發(fā)學習動機與興趣的過程，在教學進程的每個階段，教師都應該多想辦法上好每節(jié)課，時刻注意培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，改變灌輸式教學法，教給學生“漁”的方法，而不僅僅注重“魚”的供給量。讓每一位學生都學好英語，從而為國家培養(yǎng)更多的迎接新世紀挑戰(zhàn)的全面高素質(zhì)人才。

（作者單位 山東省日照市嵐山區(qū)巨峰一中）

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