新課程背景下構(gòu)建高中物理高效課堂教學策略淺析

趙丹

一、創(chuàng)設不同的問題情境來引入新課

學生只有對學習感興趣了，才能自發(fā)地學習，快樂地學習。一節(jié)課剛剛開始，學生可能還沒真正進入狀態(tài)，我們可以提出一個或幾個與學習有關的問題，為后續(xù)的教學埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望來學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。例如，在學習“運動的合成與分解”時，可以這樣來引入，如果你正在河中游泳，發(fā)現(xiàn)有人溺水，你應該朝什么方向游才能以最短的時間將人救起？然后讓學生自己來回答，這個時候老師也不必指出誰對誰錯，而是說要想知道答案，我們先來學習“運動的合成與分解”，稍后再請大家回答。這樣一來可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以讓學生很快進入課堂。

二、突出科學探究核心，培養(yǎng)學生猜想能力

新課程與舊課程最大的區(qū)別在于新課程強調(diào)學生是學習的主體。在教學中，教師要在質(zhì)疑誘導上下工夫，鼓勵學生大膽猜測。科學學說的發(fā)現(xiàn)起初都是通過大膽猜想而逐步完善的。在教學過程中有意識地去培養(yǎng)學生的猜想能力，使學生養(yǎng)成善于思考、勇于探索的習慣，這種學習習慣的形成將使他們終生受益。因此，在教學中，我充分挖掘教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。例如，我們學習“力的合成”時，可以先提出問題，兩個互成角度的力的和是多少？是不是把兩個力直接相加，如何利用實驗來證明力合成的運算規(guī)律，然后讓學生大膽地猜測，再用實驗來證明。

三、多留時間給學生，培養(yǎng)學生的主體意識和實踐能力

在高一、高二物理學生實驗中應增加探究性實驗和設計性實驗，在物理概念和物理規(guī)律得出的過程中應增加有啟發(fā)性的演示實驗，要把一部分富有設計性、組裝簡單、效果明顯的組合實驗箱引入課堂，有機地將實驗設計、實驗制作、案例調(diào)查、實驗探索、課題研究等多種形式納入物理實驗訓練和功能開發(fā)的范疇，以此提高中學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。當然創(chuàng)新首先要從教師做起，不完全執(zhí)著于教材，不完全迷信經(jīng)驗，針對自己的教學對象，設計行之有效的教學方案，這樣才能收到事半功倍的效果。比如，在高一學生學習了摩擦力之后，可布置一個探索性實驗，只給一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，請粗略測量長木板與小滑塊之間的滑動摩擦系數(shù)。讓學生發(fā)揮自己的想象，再實際進行操作，最終測出該值。當然，教師在教學過程中也可將有的演示實驗改為學生自己動手的分組實驗，把一些驗證性的實驗設計成探索性實驗，不但可以有效地培養(yǎng)學生的實驗能力，而且在實驗設計的操作過程中使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)與提高。

四、靈活運用多媒體課件輔助物理教學

多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，運用多媒體教學能使一些抽象的物理概念、物理規(guī)律變得形象化、生動化、具體化。由于物理公式多，使教師和學生都容易產(chǎn)生疲勞感，因此整個課堂死氣沉沉，沒有一點活力。教師應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像并茂的特點，使課堂變得活躍、輕松，多媒體教學極大地拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，突破了教學重點與難點，把授課時有些說不清道不明的原理，通過形象生動的動畫、聲像等形式，將知識一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。例如，我們講“運動合成與分解”中蠟塊的運動就可以以課件的形式展現(xiàn)給學生，直觀明了，學生也容易理解。又如，在教學“圖像問題”時，用多媒體教學可以節(jié)省很多由于在黑板上畫圖而浪費的時間。再比如，我們在電場、磁場中有些實驗在現(xiàn)實生活中無法完成，但是我們可以利用多媒體做些模擬實驗來幫助學生理解。

（作者單位 湖北省武漢市新洲一中陽邏校區(qū)）

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