化學教學中的“愉悅教學”

王社平

“愉快教學”是根據學生的心理特征，創設各種愉快教學情境，激發學生主動學習，使師生在輕松愉快的環境中完成教與學的任務的一種方法。愉快能使學生“樂學”，有利于大面積提高教學質量，促進學生的精神健康和身心發展。怎么達到“愉快教學”呢？筆者根據自己平時的做法與同行們互相交流一下。

一、采用幽默、風趣、形象、生動的語言使教學語言藝術化

教學語言的藝術化有著格外重要的意義。在課堂上，我要求自己將幽默、風趣、形象、生動的語言應用到教學中。如，學習第一單元第一節課時，由于學生剛接觸化學，還不知道化學是學習什么的，為了吸引學生的注意力，我在課堂上說“今天老師給你們表演幾個魔術”。學生一聽表演魔術，立刻就來精神了，班里幾十個眼球一下集中到我身上了，于是我也像魔術師一樣表演幾個動作就開始做實驗了，第一個節目叫做“魔棒點燈”。我用玻璃棒蘸了少量高錳酸鉀粉末后又滴上幾滴濃硫酸，放到了酒精燈的燈芯上，酒精燈立刻被點著了，把學生給吸引得眼睛都瞪圓了，然后我又自我吹噓地說“怎么樣，我也可以上春晚了吧？”一句話把學生逗笑了。緊接著我像節目主持人一樣說“下面我們開始第二個節目叫‘嫉惡如仇，我拿出一個事先扎好的一個像壞蛋模樣的草人（里面有一個滴有氫氧化鈉溶液的碎布），又拿出一個自制的木刀，也像魔術師一樣用一塊布（上面有酚酞試液，學生看不到）擦拭幾下，一下插到了草人的胸部，再把刀拔出來時，刀上“血淋淋”的，學生不自覺地發出“啊”的聲音，然后高興地說“老師，再表演一個”，我趁機說“要想學會老師的本事，就得跟著老師好好學習化學”。一下把學生的想學化學的興趣激發了，達到了較好的教學效果。所以，化學雖是一門自然科學，若對教學語言進行精心的設計安排，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識，激發學生的好奇心，集中學生的注意力。

二、運用多媒體技術優化化學課堂教學

多媒體的特點是能最大限度地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，使學生在較寬松愉快的環境中獲取知識。本學期我們學習分子、原子、離子及化合物的形成時，由于比較抽象，我就運用多媒體技術模擬展示微觀，突破了重點、難點。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”通過采用多媒體技術，教學方法變得靈活多樣，教學環境也輕松和諧，教學氣氛也民主、活躍，學生的心理也輕松、愉悅，學生的感覺器官不斷地受到各方面的刺激，大腦在不停地判斷分析，無形中就使自己的腦細胞活躍起來，從而使注意力集中，聽課效率自然就高，教學目標便容易實現。這樣激發了學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，提高了學習效率。我們在學習化合價時，為了使學生理解化合價是元素之間相互化合的一種性質，我就用多媒體演示了離子化合物和共價化合物的形成過程，當學生在動畫中看到原子失去最外層電子變成陽離子和看到原子得到電子變成陰離子時，我觀察到學生帶著好奇、愉悅的表情在觀看，并且在看到陽離子與陰離子相互“扯起手”結合在一起時，有的學生還開玩笑地說“它們結婚了”，逗得其他學生也笑起來；在學習共價化合物的形成時，當學生看到兩種原子的電子互相借用對方的電子形成穩定結構時，也不自覺地說道“這叫相互利用”，知識就是在這樣歡快、愉悅的情境中被學生接受了。

三、尊重學生的主體地位

《義務教育化學課程標準》指出“教學過程要激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，讓每個學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界，給每一個學生提供平等的學習機會。”所以，我在課堂中以學生獨立自主學習和合作交流為主，充分發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓每個學生均有發展的空間，從而使學生的主題地位得以提升。我們學校采用的“引領式教學”能夠充分發揮學生的主體作用。學生自己能夠理解和接受知識，我讓學生通過“閱讀理解”來完成；有難度的知識，我讓學生通過“合作交流”來完成，合作交流后仍有不明白的知識點，通過“問題展示”來解決，最后通過“引領與解答”來釋疑，展示的問題能由學生解答的就讓其他學生幫助解答，不能的才由教師引領解答。整個教學環節中，根據具體的教學內容，結合學生的實際情況，運用多種學習策略，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，教與學融為一體。課堂上學生學得輕松愉快，接受知識也較快，形成了“親其師，信其道，樂其學”的學習氛圍。

只要在教學中注意采用“愉悅教學”，就能使學生的智力得到更好的發展。愉快能使學生“樂學”，有利于大面積提高教學質量；愉快有利于減輕學生的精神負擔，促進學生的精神健康和身心發展；愉快有利于豐富學生的情感生活，發展各種高級情感；愉快有利于學生形成樂觀、開朗的人格特征。實施愉快教育，培養高素質人才，這也正是我們每位育人者的努力方向。

（作者單位 河南省濮陽市油田十九中學）

？誗編輯 郭曉云