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初中數學高效課堂教學策略淺談

2014-05-29 23:56:22唐曉紅
中學課程輔導·教學研究 2014年11期
關鍵詞:高效策略課堂

唐曉紅

摘要:高效課堂必須講求策略。和諧性、趣味性、情境性、合作性、實踐性、成功性是高效課堂成功的基礎,也是高效課堂成功的保障。

關鍵詞:課堂;教學;高效;策略

近年來,如何優化課堂教學,充分調動學生參與課堂教學的積極性,有效提高課堂教學效率,是擺在我們初中數學教師面前的一個重要的研究課題。下面我就高效課堂策略,結合教學實踐談幾點膚淺的認識。

一、和諧性策略

和諧的師生關系是教學成功的橋梁和紐帶,她一頭連著成功,一頭連著愉悅。課堂教學不僅是認知信息的交流過程,更是師生間情感交融、共鳴的過程,這種交流是以信任為基礎,以情感為載體的。師生間的融洽關系與和藹的教學態度都會使學生輕松,教師愉悅。教師在激情中教學,學生在愉悅中收獲,從而使課堂教學的有效性大大提高。因此教師必須放下架子,多去關心、愛護和支持學生,走進他們的學習和生活,和他們親密“接觸”,做學生的知心朋友,用真誠的眼神贏得他們的信任,用幽默的話語溫暖他們的心靈。“親其師,信其道”。讓教師的人格魅力,舉手投足都成為教學的無形資產,讓良好的師生關系成為教學的第一生產力。

二、趣味性策略

我國著名數學家華羅庚先生曾經說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代,應讓學生在運用數學知識的過程中,認識數學的應用價值、感受數學的神奇、欣賞數學的魅力。在教學中,教師一定要想方設法讓學生感受數學的魅力,體驗數學的樂趣,使學生自然地進入到數學學習活動中來,幫助學生充分認識數學的實用性、重要性和趣味性。

美國現代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中,創設認知“沖突”,激發學生持續的學習興趣和求知欲望,順利地建立數學概念,把握數學定義、定理和規律,提高課堂教學的效益。趣味性是打開數學之門的金鑰匙。

三、情境性策略

數學教學要求緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設各種情境,為學生提供從事數學活動的機會。

比如教學《打折銷售》,就可以用創設問題情境法,首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景,讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動,接著提問:打折銷售后,商家一定會虧本嗎?每件商品所賺的錢怎樣計算?引導學生得到:利潤=售價-成本價。

另外利用實物教學,可以將抽象的東西直觀化,深奧的東西淺顯化,從而克服學生的思維障礙。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時,我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具,引導學生大膽猜測,然后再變動教具,讓他們對比自己的猜測與實際的區別,從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計,由感性認識逐步上升到理性認識,學生學得輕松愉快。

四、實踐性策略

新課標強調“學生是教學活動的主體”,強調重視數學內容與實際生活的緊密聯系。因此,教師在課堂教學中讓學生親身經歷知識的形成與應用的過程。讓學生通過動手實踐,合作交流,總結規律,解決問題。

在教學中,教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識,感悟到數學學習的價值所在,從而增強學好數學的信心,學會用數學的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數學學習的領域。如用數學知識去解釋生活中的一些現象:屋頂人字架成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等,這其中既有物理屬性等原因,也有數學原因,諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性,還有如打臺球的角度用到軸對稱等等。

五、合作性策略

合作是高效課堂的基礎,創新是高效課堂的動力。在課堂教學中我們要利用一切有利時機讓全體學生參與課堂教學,體會學習的快樂和成功的快樂。

數學教材中有許多數學實驗,能使學生在分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識,引導學生探索新知識。例如,將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形,使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等,學生運用硬紙片剪剪、拼拼,在動手操作與合作交流中發現有多種剪拼的方法,充分調動了學生的學習的積極性,激發學生濃厚的學習興趣。又如在進行拋一枚硬幣的實驗研究概率時就需要學生合作,一個學生反復拋一枚硬幣,另一個學生記下每次拋硬幣的結果,在大量實驗下,得到一組數據,利用這組數據定性的去分析硬幣正面朝上的概率。通過實驗可以激發他們探究新知識的積極性,讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來。

六、成功性策略

初中數學課堂是熱切呼喚成功教育的。因為事實上學生的學習興趣在一定程度上是在成功中收獲和強化的。數學課堂教學要讓學生從小的成功走向大的成功,從而獲得學習的濃厚的興趣和持久的動力。

例如在“一次函數的圖象和性質”的練習中,提出問題“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限,那么函數y=-kx+k的圖象不經過第幾象限?”對于剛學習一次函數的圖象和性質的學生,要解答這道題,確實難度較大,學生無從下手,我把這個題目改為“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限,那么:

(1)k__0(填“>”“=”“<”);(2)函數y=-kx的圖象經過__象限;(3)函數y=-kx+k的圖象經過__象限。這時,學生“動”了起來,沒有“旁觀者”、“怠情生”,在教師的引導啟發下,難點被突破了。學生感受到成功的喜悅,獲得了更大的學習動力。

以上是我在課堂教學中的幾點有益嘗試,今天講出來以饗同仁,愿對我們的高效課堂教學有所幫助。

參考文獻:

[1]陳林如何提高初中數學課堂的效益[J]《數理化學習》2009.10。

[2]楊祥明甘慶軍《新課程理念下重構有效數學課堂的探索與嘗試》[A]《江蘇省教育學會2010年年會論文集》(理科專輯)[C]2010

[3]張少敏《初中數學高效課堂教學策略研究》《教育學文摘》2012.02

(作者單位:甘肅省民勤縣第五中學733300)

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