初中數學高效課堂教學策略淺談

唐曉紅

摘要：高效課堂必須講求策略。和諧性、趣味性、情境性、合作性、實踐性、成功性是高效課堂成功的基礎，也是高效課堂成功的保障。

關鍵詞：課堂；教學；高效；策略

近年來，如何優化課堂教學，充分調動學生參與課堂教學的積極性，有效提高課堂教學效率，是擺在我們初中數學教師面前的一個重要的研究課題。下面我就高效課堂策略，結合教學實踐談幾點膚淺的認識。

一、和諧性策略

和諧的師生關系是教學成功的橋梁和紐帶，她一頭連著成功，一頭連著愉悅。課堂教學不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間的融洽關系與和藹的教學態度都會使學生輕松，教師愉悅。教師在激情中教學，學生在愉悅中收獲，從而使課堂教學的有效性大大提高。因此教師必須放下架子，多去關心、愛護和支持學生，走進他們的學習和生活，和他們親密“接觸”，做學生的知心朋友，用真誠的眼神贏得他們的信任，用幽默的話語溫暖他們的心靈。“親其師，信其道”。讓教師的人格魅力，舉手投足都成為教學的無形資產，讓良好的師生關系成為教學的第一生產力。

二、趣味性策略

我國著名數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代，應讓學生在運用數學知識的過程中，認識數學的應用價值、感受數學的神奇、欣賞數學的魅力。在教學中，教師一定要想方設法讓學生感受數學的魅力，體驗數學的樂趣，使學生自然地進入到數學學習活動中來，幫助學生充分認識數學的實用性、重要性和趣味性。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律，提高課堂教學的效益。趣味性是打開數學之門的金鑰匙。

三、情境性策略

數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。

比如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=售價-成本價。

另外利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。

四、實踐性策略

新課標強調“學生是教學活動的主體”，強調重視數學內容與實際生活的緊密聯系。因此，教師在課堂教學中讓學生親身經歷知識的形成與應用的過程。讓學生通過動手實踐，合作交流，總結規律，解決問題。

在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去解釋生活中的一些現象：屋頂人字架成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中既有物理屬性等原因，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有如打臺球的角度用到軸對稱等等。

五、合作性策略

合作是高效課堂的基礎，創新是高效課堂的動力。在課堂教學中我們要利用一切有利時機讓全體學生參與課堂教學，體會學習的快樂和成功的快樂。

數學教材中有許多數學實驗，能使學生在分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等，學生運用硬紙片剪剪、拼拼，在動手操作與合作交流中發現有多種剪拼的方法，充分調動了學生的學習的積極性，激發學生濃厚的學習興趣。又如在進行拋一枚硬幣的實驗研究概率時就需要學生合作，一個學生反復拋一枚硬幣，另一個學生記下每次拋硬幣的結果，在大量實驗下，得到一組數據，利用這組數據定性的去分析硬幣正面朝上的概率。通過實驗可以激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來。

六、成功性策略

初中數學課堂是熱切呼喚成功教育的。因為事實上學生的學習興趣在一定程度上是在成功中收獲和強化的。數學課堂教學要讓學生從小的成功走向大的成功，從而獲得學習的濃厚的興趣和持久的動力。

例如在“一次函數的圖象和性質”的練習中，提出問題“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限，那么函數y=-kx+k的圖象不經過第幾象限？”對于剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限，那么：

（1）k__0（填“>”“=”“<”）；（2）函數y=-kx的圖象經過__象限；（3）函數y=-kx+k的圖象經過__象限。這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，難點被突破了。學生感受到成功的喜悅，獲得了更大的學習動力。

以上是我在課堂教學中的幾點有益嘗試，今天講出來以饗同仁，愿對我們的高效課堂教學有所幫助。

參考文獻：

[1]陳林如何提高初中數學課堂的效益[J]《數理化學習》2009.10。

[2]楊祥明甘慶軍《新課程理念下重構有效數學課堂的探索與嘗試》[A]《江蘇省教育學會2010年年會論文集》（理科專輯）[C]2010

[3]張少敏《初中數學高效課堂教學策略研究》《教育學文摘》2012.02

（作者單位：甘肅省民勤縣第五中學733300）