文言文教學的“少教多學”模式

曹秀珍

【摘要】采用“少教多學”的方法，確立教學中學生的主體地位，開展聽說讀寫訓練，充分調動學生的自學合作的積極性，淺入深出指導學習文言文，改變教與學的辛苦場面，既節約時間又提高學生學習效率，還使學生的聽說讀寫能力得到全面發展。

【關鍵詞】文言文教學 少教多學 自主合作 聽說讀寫訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0039-02

傳統的文言文教學大都是這樣教的：教師課前認真備課，課上逐字解釋，逐句翻譯，分析中心思想章法等。教師教得辛苦。學生是這樣學的：拿著筆在臺下埋頭苦記，記得密密麻麻。效果卻不如人意，考起試來，常讓人大跌眼鏡，失望不已。

失敗的原因是：教師采用的教學方法是“師本”，是以教師為本體為中心的，導致學生被學。被動，那效果自然就不好。

正如劉玉玲老師說的： “我國傳統的基礎教育課程體系數十年如一日地為基礎知識與技能所主宰，為升學考試所左右。這種狀況表明，我國的課程價值觀已經扭曲，為選拔而教，為選拔而學，人的發展淪為選拔的副產品，教育由此走上‘應試的軌道。在人們心目中，課程等于教材，把教材作為靜態知識來傳授，不是在動態的教學過程中生成知識。在被動地接受知識的過程，學生大多缺乏學習興趣，沒有學習主動性和創造性，教學變成了為教而教，為考而學的機械練習過程，至于課程本身的引人入勝的東西，促進人的發展的作用，均未得到應有的體現，這是教育的一大悲劇。”

“生本教學”之父郭思樂教授說：只要會拼音，學生就會自學。自學能力就好比我們身子里我們意識無法控制的那部分能力，如食物入胃，胃自然就會消化，入腸，腸自然就會吸收，腸吸收了營養就滋養全身。學生讀到一篇文章，就好比食物入胃，自然會有感受，會有收獲，這是本能的，學生皆有這種能力。只要采用“少教多學”的方法，充分調動學生的這種學習的能力，屏棄“應試”的理念，“在動態的教學過程中生成知識”，讓被動變主動，就能改變教與學的辛苦場面。

“少教多學”的語文課堂要求教師要充分創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，從學生的水平和接受能力出發，精心設計、選擇方法與課堂結構，調動學生動眼看、動腦想、動嘴讀、動筆寫的能力，強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練，使所有學生都能參與教學過程。

文言文“少教多學”模式”，是就某一篇文言文，教師組織學生認真研讀，學習掌握語義、句法、章法、思想內容等，熟讀背誦，發現問題提出自己的看法并與全班同學切磋交流的一種自主合作學習活動。具體步驟如下：

一、個人自學：初讀

教學新課要布置：前置作業。

前置作業的量不能多，難度不能太大，“跳跳就能摘到桃子”即可。如下面的前置作業：

自己讀課文幾遍。讀可大聲朗讀，也可默讀。獨立查字典解決生字詞，遵循字字落實句句翻譯原則翻譯課文（可以查用參考書，不清楚的應做標記）。

這樣的前置作業圍繞著文言文的教學重點：熟讀課文，掌握字詞含義，還教給學生學習方法，學生就很樂意接受。并且初中文言文大多篇幅不長，淺顯易懂，文下注釋也詳細，學生只要能靜下來學習，可以掌握70%以上的基礎知識。

檢查前置作業，我們就以小組為主檢查：是否在書上標出拼音，朗讀是否流暢讀音準確等，他們已經初步翻譯了文章，記敘文也可以讓他們復述故事。比如《夸父逐日》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。”，前置作業我就布置：

1.準確朗讀課文 。

2.在翻譯的基礎上講述故事。明天課上同學輪流上臺展示。

“明天課上同學輪流上臺展示。”這是給一部分學習被動的同學的壓力，也是給他們自學的激勵。這樣的作業他們很樂意。

二、小組互學：聽說

前置作業解決好了，我們還須再落實雙基。魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生自己講”。我們老師也不能包辦，讓學生去解決，讓小組去解決。文言文雙基可以這樣做：

以4人或2人為一組，結合文下注釋輪流說，講解語義（字音、字形、詞義）、通假、古今異義、虛詞用法、詞類變化、文化知識等、句法等。我們要求說的同學要大聲說，表達完整，口齒清楚；聽的同學要認真，要有尊重對方的態度，姿勢正確，要做好補充訂正的準備，對一些重點、難點、疑點要作標注。

三、班級互學：聽說

這里的聽說是為了檢查學生掌握雙基的程度，或解決對語義、句法等小組解決不了的或有疑問的，提出來在全班上展開討論，由全班同學和老師一起探討，解決問題。

這里聽說的方式可以采用小測試，如某小組提出《夸父逐日》里的詞語解釋：“逐走”，“入日”，“北”，句子翻譯“未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林”指定讓別的小組回答（可指定某學生。）

四、小組互背：誦讀

初中文言文大部分是要背誦的。有些學生常常不肯背，或者背不下來，令老師頭疼。

那么應采用一些給點壓力并激勵的措施，如組織一些競爭性的活動，如分組背誦比賽、默寫比賽、誦讀技巧比賽，上臺背誦等，各小組派小組成員互相抽查背誦等等，同時給一根大棒：教師抽查到誰沒背好而說背好了，那么互背的兩組同學都須背給老師聽；一個小組只要有一人沒背好，課后整組同學都須背給老師聽。

這時候的教室很鬧，但別擔心，每個學生都在學習——誦讀。也可以絕對放心，最后每個孩子都能背下來，除非是智力缺損，甚至平時不學習的孩子會第一個背好，因為他們不背會被小組同學“整”。

五、提升能力：說寫

前面的步驟是學習文言文的基礎知識，最后是提升能力：訓練表達能力。表達能力包括口頭語言表達能力或稱口語能力和書面語言表達能力或稱寫作能力。因此，這里的寫可以是口頭表達，也可以是書面表達，或者先書面表達再口頭表達，或者先口頭表達再書面表達，我們不妨稱它為“說寫”。

說寫的內容可分三個層次（可根據學生的不同水平作不同的要求，也可讓學生自由挑選）：

第一層：可用自己的話翻譯原文。

第二層：可在翻譯原文的基礎上加一些自己的語言。

第三層：選取文章的某一點（如謀篇布局，語言特色，修辭手法、作者的思想觀點、對你思想的啟發等），談談自己的看法，或模仿某一段的結構寫一段話都可以。

口頭表達的形式一般也是以4人為一組，要求人人都說，一次至少說1分鐘。時間充裕的話，還可要求小組從中推選一名最佳者，參加“班說”比賽。

書面作文完成后，一般要求小組間展開評論批改后交上來，教師批改挑選優秀作文展覽或再開展討論。

當然，上述步驟教師可根據文章體裁，篇幅長短、內容深淺等具體情況作一些適當的調整。

文言文“少教多學”教學模式教學實踐證明，它是一項符合素質教育要求，適應學生個性發展的一種教學形式，歸結起來有以下四大好處：

1.以學生為教學主體，充分調動學生的主觀能動性。以往的教學是以教師講解為主，學生被動聽講——填鴨式教學，長期如此使一部分學生形成懶惰心理，因為這種學習不用思考，不要分析，不用發現，不必解決問題，只需識記，最后甚至厭學。而“少教多學”則把學習的主動權交還學生，學生是學習的主人，課堂是學生的講堂，一切必須依靠自己的力量去完成學習任務。他必須自己去說去聽去讀去寫，為了使自己聽明白，說好一些，讀得有味道，寫得有內容，只能主動去研究，去思考發現問題并認真予以解決。這樣就從根本上調動了學生學習的積極性和主動性、創造性。

2.節約時間，突出難點。在應試教育下文言文的教學模式，教師從字、詞、句講起，每一段都作分析，任何一個知識點必作講解，深怕漏掉哪一點，學生不會的講，學生會的也講，結果是什么都講，啰里啰唆費時費力。用“少教多學“，對于那些簡單的，學生可以理解的教師可以不用占一分鐘的時間，對于那些學生的疑點、難點可以在師生共同的探討中得到解決，從而節約時間，提高學習效率，教師教得輕松，學生學得有趣。

3.有利于全面培養學生的能力。文言文教學的“少教多學”從整個教學步驟看，每走一步，都要求學生認真積極參與，必須做大量的工作：理解熟悉文章，搜尋整理資料，誦讀背誦文章，分析歸納文章，提問題，分析問題，發表自己見解等。因此，每學一篇文章，都是對學生聽、說、讀、寫能力的一次考驗，從而促使學生的聽說讀寫基本素質不斷提高。

4.培養學生的合作精神和思維能力。文言文教學的“少教多學”即要求學生學會獨立學習，更要求他們與人合作。通過小組討論，集體評議，學生懂得了學習中合作的重要性，學會了如何與他人分享學習成果，如何取長補短，如何在集體中發揮自己的作用。同時學生經過自己的思考，再和大家商討，在暢所欲言的氛圍中，啟發了思維，拓寬了思路，加深了對文章的理解。

總之，文言文“少教多學”擺脫了教師“一刀切”的束縛，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演而還學生以自由、學習的樂趣，讓學生在知識的藍天中飛翔。

參考文獻：

[1]劉玉玲.新課程理念下優化管理，提高教育教學質量的行動策略——南康市教導主任培訓班專題講座