創設化學教學情景，轉變學生學習方式

【摘要】讓學生由被動接受到主動探索的這一學習方式轉變是新課程改革的核心內容；情景教學是激發學生主動感受、主動體驗的有效途徑之一。本文立足于自主式學習、探究式學習、合作式學習、討論式學習基本特點，著重探討中學化學教學中的情景創設及其作用。

【關鍵詞】中學化學 情景教學 學習方式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0188-01

情景是指教師在教學過程中運用各種手段和方式的一種適教和適學的情感氛圍，從而為完成教學目標和任務奠定基礎。建構主義學習理論強調，學習者要想完成知識的意義建構，最好是讓學習者到真實環境中動感受、去體驗，而非被動接受。正如Brown，Collin，Duguid在1989年首先提出，“知識只有在它們產生的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情景中進行”。

創設良好的學習情景是促進學生學習原動力發展的重要途徑之一，對提升學生在學習中形成自主建構知識的能力，有效提高思維品質和人格素質也有著重要的作用。隨著新一輪課程改革的逐步推進，中學化學教育必須擺脫應試教育中的“滿堂灌”模式，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，確立以學生為主體，以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度為主要目標，以轉變學生的學習方式為核心任務的新型教育模式，來全面提升學生的學習能力、思維能力及科學素養等。筆者將以學生的學習為維度，來探討新課程理念下，中學化學教學中如何通過教學情景的創設來轉變學生的學習方式，來切實提高化學教學的教學效率。

一、自主式學習的情景創設

自主式學習主要是指教師通過氛圍的營造、問題的創設等，來引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受到創造性地對學習內容進行認知、體驗，來實現知識和能力的自我建構。

案例1廣口瓶是中學化學中常見的化學實驗基本裝置之一（展示實物），它主要用于存放藥品、收集氣體等，如果將它與其它裝置組合起來或稍做改裝，將產生各種不同的用途，由此提出問題，引導學生進行自主探究。學生經過學習，大致有這樣幾種認識：①用作集氣裝置；②連接量筒或其實計量儀器，又可用于測量化學反應中產生氣體的體積；③可作凈化或干燥裝置；④可用作尾氣吸收裝置。

案例2在鹽的水解一節時，學生知道H+和OH-會抑制水的電離，降低水的電離度。在復習過程中可對學生進行逆向思維的啟發：能否有微粒會促進水的電離？

學生的學習過程是一個新、舊知識與技能相互作用的過程，上述案例告訴我們，通過創設特定的學習情景，能充分發揮學生的主體性，不僅可以引導他們積極參與課堂教學過程中，運用已有的知識與技能進行自主地認知與體驗，不斷獲取新知識，不斷地提高解決問題的能力，而且可以幫助學生在構建新知識的同時，能夠改造、重組、完善和發展原有的知識和經驗，促進思維品質的提升。

二、探究式學習的情景創設

探究式學習是為指學生在實踐中學習，在探究中發現問題并尋找解決問題的方法，從而在學習過程中全面獲得“知識和能力、情感態度和價值觀”的發展，特別是創新能力的發展。

案例3在一支試管中取適量的稀硝酸加幾滴石蕊試液，溶液變紅，另取一支試管，將此液分成兩份，取其中一支在酒精燈上加熱至沸騰，溶液褪色，然后提出問題，然后提問，討論溶液褪色的原因并設計實驗驗證。

案例4在原電池的原理、形成條件教學中，利用（銅鋅）原電池和門鈴組成閉路電路，電鈴出乎意料響起。提問：構成這樣一個能夠產生電能裝置，需要具備什么條件？

此類情景創設不僅可以讓學生學到科學知識，而且可以使學生在學習中學會如何有效地收集信息，并學會分析、判斷，形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的良好的科學態度和學習習慣，從而養成良好的創造能力、實踐能力和思維能力。

三、合作式學習的情景創設

合作式學習是為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。它倡導學生在學習中與他人在相互幫助、相互啟迪、相互交流中解決學習中的問題。

案例5在原電池教學中，根據原電池的組成、概念，讓班級學生分成幾個小組，進行合作學習：利用一些引起含酸性電解質的水果，讓學生自己動手構建原電池。

案例6“乙烯”一節中，在制備乙烯的實驗時會產生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，根據這一現象，組織學生分組討論原因，并設計出除去雜質并驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價。

這種學習情景的創設，最重要的意義就是學生通過探究與合作的基礎上，形成了對事物意義的全面認識與建構，同時可以發展學生的人際交往能力、元認知能力，最大限度的發揮各自的優勢，使得學生的自主意識、批判精神產、責任意識、團隊精神有了全面的提升。

四、討論式學習的情景創設

討論式指通過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。

案例7在“燃燒條件”這一教學內容中，教師將銅片放在盛滿熱水的燒杯上，銅片的兩端分別放置少量的紅磷和白磷，幾分鐘后，白磷劇烈燃燒，學生很奇怪，白磷怎么會燃燒起來，而紅磷不燃燒呢？緊接著，將比這小的一塊白磷放入熱水中，問學生會不會燃燒，學生說“不會”。當教師將氧氣通入水中并與白磷接觸，白磷竟然會燃燒起來。教室里熱鬧起來，同學們議論紛紛。教師提出問題，燃燒需要什么條件呢？

案例8在“硫”這一章節中，讓學生討論二氧化硫對人類的利與弊。學生在教師的組織和安排下，可以通過各種途徑去查閱資料，在課堂上進行交流和討論，這要比書本上的知識更豐富，更有趣。

這類教學情景的創設在于提出某一問題，引發學生對它有不同的看法而形成了認知上的矛盾，進而激發學生對認識的主動性和探究性，不僅能增強學生的學習興趣，豐富學生的知識，更能有利于培養學生的客觀、辯證地思考問題的思維品質。

總之，學生的學習是一個不斷發現問題、分析問題和在這基礎上再發現、再認識的過程。良好的學習情景是學生學習激情、學習思維的觸發點，對于使學生由被動接受到主動探索與協作研究這種學習習慣的轉變有著重要的意義。因此，立足于新課程理念中學生是學習的主體這現觀念，在化學教學中靈活地運用適當的情景教學，來觸發學生的心靈，啟迪他們的思想，讓學生在積極主動的參與中獲得知識、鍛煉能力、提升思維品質。

作者簡介：

鄒建斌，江蘇金壇人，男，漢族，金壇市第四中學化學組，中學一級教師，本科。