基于項目驅動法的“數據庫技術”課程教學實踐

詹瑾?古俐明

摘要：針對高校數據庫實訓課程在傳統教學中存在的教學方式單一、內容與實踐脫節的問題，應用項目驅動法優化教學內容，建立以項目任務為中心的教學體系和師生互動模式。教學實踐表明學生不僅提高了學習自主性和數據庫理論水平，在工程實踐能力、創新意識和團隊合作等方面也得到了明顯提高。

關鍵詞：項目驅動；教學；實踐

作者簡介：詹瑾（1976-），女，江西南昌人，廣東技術師范學院計算機科學學院，講師；古俐明（1962-），女，廣東梅州人，廣東技術師范學院計算機科學學院，副教授。（廣東 廣州 510665）

基金項目：本文系廣東技術師范學院教學研究項目（項目編號：201103）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0106-02

數據庫技術是當今計算機技術中的一個重要分支，是信息系統的核心和基礎，[1]在現代信息社會中應用極其廣泛。在高校計算機專業教學中，“數據庫技術”是計算機專業必修課程，課程理論邏輯性、實踐性都很強。如何在實踐教學中根據“數據庫技術”課程的特點，讓學生熟練掌握理論知識點和操作技能，是培養專業應用型人才的需要，也是增強學生就業競爭力的需要。

一、存在的問題

在傳統的數據庫實踐教學中，教學內容脫節、缺乏實踐鍛煉、考核評價不合理等一系列問題表明目前的課程教學模式不盡合理，[2]導致學生在數據庫實際應用方面缺乏良好的理論基礎和工程實踐能力，無法適應社會對應用型人才的需求。筆者經過多年教學觀察，發現教學過程主要存在兩個問題：

1.教學方式單一，與前導課程脫節

在教學過程中，傳統教材只注重理論的系統化，聯系實際較少，而且內容更新速度慢，許多新技術不能及時納入進來，[3]學生普遍感到過于抽象。實踐中多采用驗證型實驗，學生只能被動學習如何創建數據庫、數據表、字段等操作規則。[4]在這種灌輸型的教學方法下，學生對知識點的用途不是特別清楚，影響理解和學習興趣，實訓知識點與其他前導課程的關聯比較少，學生不知道如何與開發語言相結合，出現脫節現象。

2.內容缺乏組織，與社會需求脫節

教學知識點聯系不緊密，對學生分析能力和設計能力的培養不足，學生對理論掌握既不牢固也不深入，對數據庫技術缺乏整體認識。學生所設計的數據庫表結構邏輯性較差。學生不能具備設計一個合理、完備、優化的數據庫的能力，與社會要求的數據庫技術人才需要掌握的技能脫節。

針對以上問題，筆者在數據庫課程中引入了項目驅動法，在教學上仿真軟件企業項目的開發環境，通過完整的軟件項目案例實踐，使學生在做項目的過程中既掌握所學知識點，又學會將數據庫與開發語言技術相結合。在教學中需要重新整合和優化教學內容，將項目任務分解為具有綜合性和設計性的工程實踐教學內容，改進教師與學生互動方式，以培養基礎扎實、實踐能力強、符合企業實際需求的應用型人才。

二、項目驅動法概述

項目驅動式教學法是在具備一定的條件與要求下，師生通過共同實施一個完整的任務而進行的多次、分步驟的教學活動，[5]是鼓勵學生積極參與、協作、創新的一種教學模式。基于項目驅動法的實訓教學，就是按軟件工程的思想，在教學過程中仿真軟件企業開發實際項目的過程，把每個項目分解成若干個任務，采用循序漸進的方式讓學生一步步完成整個項目。學生在體驗項目開發的過程中，逐步進行自主探索和小組互動協作，在完成既定任務的同時，也培養了創新意識和工程素養。與一般的教學方法相比，項目驅動法更加系統，既具有引導性又具有學習的承接性。

在項目驅動下的實訓教學中，強化了教師的主導性和學生的主體參與性，也增加了師生之間的互動，教師必須在關鍵步驟、關鍵知識點進行適當的指導。師生交互體現在以下兩個方面：第一，教師具有主導性，體現在創設學習項目情境、答疑解惑、引導學生活動、評價和考核等方面。教師在教學過程中要引導學生發現自己的長處，使之按特定職業發展方向發展，為社會培養出更多更好的實用型、技能型人才。第二，學生具有主體參與性，體現在利用項目資源進行自主學習、討論、探究、創作等方面，學生在遇到項目問題并解決的過程中，不但能掌握專業的程序設計技能，還能體會到學習和研究的快樂，進一步激發學習熱情和創造力，培養學生的計算思維、思辨能力以及初步創新能力。

三、項目驅動的教學過程

在教學中應用項目驅動教學法是一個系統的工作，不僅需要適當的軟硬件資源基礎，還需要教師建立良性的教學互動和監督模式，以保證在教學過程中學生能夠得到明確清晰的指導，教師能夠密切掌握學生學習進展，客觀評價學生，全面培養學生在理論、創新、工程等方面的綜合素質。筆者在數據庫實踐教學中，以任務為中心設計的教學過程如下：

1.組織教學環境

確定實驗室及其網絡環境，在服務器上安裝數據庫管理軟件服務端、配置軟件SVN、項目管理軟件、指導性文檔等，在學生計算機上安裝數據庫管理軟件的客戶端、前臺開發工具、測試軟件等。

2.設置合理的項目任務

從經典案例或真實項目中收集項目案例，項目任務分解的粒度要合理適當，增加設計性、開放性和綜合性實驗，培養學生嚴謹細致的思維和動手能力，使其具有初步的創新意識。項目各個階段都要有明確的實驗指導，遵循由淺入深、由易至難、緊密切題的設計思路。

3.建立討論模式和學生互助機制

討論問題、討論學習體會更有助于教師和學生之間進行思想交流，實現信息交換、知識擴充。討論模式包括交流、辯論、網絡在線討論、答辯等。同一項目組的學生存在明顯技術差距時，必須通過互學互助來縮小差距，以提高學生的主動參與性。

4.全程跟蹤和監控學生

充分發揮教師的主導監控作用，教師通過學生的進度報告、小組討論和答疑，隨時掌握學生動態，針對其問題適時切入知識點教學，總結學生在項目開發過程中的問題和解決方法，提供學習資源，提示學生通過搜索來獲取新技術。

5.完善的考核機制

衡量一個學生的實驗結果要從多方面去評估，例如工程能力、合作程度、創新表現、代碼質量、文檔寫作等多方面，這對于培養學生的綜合素質具有激勵和促進作用。在期末，教師按“答辯+評測”的方式進行考核。“答辯”主要考查學生在完成項目過程中對數據庫知識點的綜合運用能力。“評測”得分由教師給出，評測指數包含：學習指數：如自主性、學習態度和能力；專業技能指數：如計算思維、算法設計能力、程序設計能力；團隊合作指數：如項目管理、進度控制；綜合素質指數：如溝通能力、表達能力；創新水平指數：如提出新想法或改進系統功能。

如圖1所示，在基于項目驅動法的實訓教學體系結構中，教師的主要作用是引導和監督。學生在完成項目的過程中實踐了從分析、設計到編程的綜合能力，也深化了對數據庫應用的理解和認識。考核方式根據學生自我總結歸納和在團隊協作方面的表現來進行評測，這些訓練與傳統教學方式相比，能夠極大地提高學生的思辨能力及解決問題的能力。

四、項目驅動法在實訓中的實踐

設置合理的項目任務并編寫實驗操作指導是實踐項目驅動教學最關鍵的內容，因為在項目案例任務中要揉合課程知識點、項目流程、工程要素和管理要素。在對每個項目進行任務分解時，要將教學內容和教學目標隱含在項目任務之中，以項目的構建過程為線索安排教學步驟，通過實踐增強學生學習的完整性和系統性。下面以“書店物流管理系統”的項目實踐為例，從任務設計、任務實施這兩個階段來討論實踐過程，具體實施如下：

1.任務設計

表1 項目任務設計

在這個任務中，學生首先要設計訂單表的字段，然后給出適當的數據類型和大小，這一過程鍛煉了學生的獨立思考能力。然后在教師的演示和具體要求下，學生創建數據表結構，教師在學生完成任務的過程中對其進行輔導和講解，從而讓學生掌握表1中相關的知識點。在項目任務設計中，如果任務設計太難，那么將會影響到后續任務實施，讓學生難以接受，因此任務設計必須要有層次性，從簡單到復雜，讓學生逐步由淺入深地完成教學目標。

2.任務實施

任務實施的過程是否合理，在很大程度上會決定教學效果。在任務的實施過程中，教師應該著重培養學生的自主性，培養團隊精神。學生根據項目任務展開思考，學習知識點，并進行實踐探索，鍛煉了自主學習和思辨能力。教師對學生全程跟蹤和監控，也是任務順利實施的保證。首先教師要對學生的錯誤認識及時給予糾正和指導，其次還要監督學生完成任務的進度，對于延遲完成的要予以及時的引導。

在基于項目驅動法的教學實踐中，筆者發現學生在學習方面的主動性有了很大提高，不僅能夠主動提出問題，還能自己尋找解決問題的辦法。通過完成一個完整的項目，學生對數據庫的技術、作用和地位有了更完整的認識，在思辨能力、團隊協作、工程能力等方面都有了明顯的提高。

五、總結

教學實踐表明學生參與度和學習積極性有很大變化，不但對數據庫技術有了系統認識，團隊合作精神、工程實踐能力和創新意識工程實踐能力也得到了明顯提高。項目驅動的實訓教學在內容上強調綜合和集成，著重培養學生創新能力、團隊合作能力和工程操作能力，這種工程教育的理念更加符合計算機專業人才的培養方式。今后，筆者將進一步研發相應的教學軟件平臺，該平臺具有提示和記錄學生完成項目任務的階段性成果，監控項目進度、學生學習狀況，以及自動進行綜合評測等功能。此外，還要繼續優化課程教學內容，進一步完善項目案例的設計，培養出符合企業實際需求的專業應用型人才。

參考文獻：

[1]朱興統，陳珂.基于應用型人才培養的“數據庫原理”教學改革[J].中國電力教育，2013，（20）：78-79.

[2]羅榮良，吳明暉.項目驅動的數據庫應用類課程教學探索[J].計算機教育，2012，（3）：88-90.

[3]沈德海，傘曉麗，劉大成，等.《數據庫原理》課程“項目-案例”式教學模式設計與實踐[J].電子設計工程，2012，20（5）：22-25.

[4]金煒，周亞訓.“數字圖像處理”課程項目驅動教學模式的實踐[J].中國電力教育，2010，（7）：82-83.

[5]劉波，沈岳，曾瑩.高校計算機項目驅動式教學模式探索[J].計算機教育，2011，（2）：82-84.

（責任編輯：王意琴）